高职数学教学中学生自主学习能力的构建

叶菁

（四川化工职业技术学院，四川 泸州 646000）

高职数学教学中学生自主学习能力的构建

叶菁

（四川化工职业技术学院，四川 泸州 646000）

文章论述了在高职数学教学中培养学生自主学习能力的理论依据，探讨了培养学生高职数学自主学习能力构建的几点建议。

高职；数学；自主学习；能力构建

一、问题提出

高职数学是高职院校培养适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高等技术应用型专门人才的一门公共基础课和专业工具课。它对学生各种基础能力（如观察想象能力、逻辑思维与创造思维能力等）和分析问题、解决问题的综合能力以及科学精神和科学态度的形成都能起到潜移默化的作用，是学生专业知识和终身学习的文化基础，是学生职业发展一个再提高的“平台”。然而，高职数学知识由于具有逻辑性强、推理严谨、定量精确等特点，长期以来，教师在教学中普遍采用的是“灌输式”课堂教学，学生是被动、机械地接收知识，这种教学方式使学生失去了自主学习的条件，遏制了学生主体性的发挥。同时，又由于高职院校职业性、专业性的特点，学生对数学课重视程度普遍不够，学习兴趣较低，这在一定程度上影响了学生所学专业中知识、技能和能力的获得。因此，在我国要求走新型工业化道路的今天，提高学生数学自主学习能力不仅关系着高职学生学业水平和进一步深造，更关系到我国应用型人才的素质水平。为此，笔者结合个人的教学实践，对高职学生数学自主学习能力的构建作一探讨。

二、自主学习理论

自主学习的思想最早可以追溯到古希腊的苏格拉底，他强调学生学习的积极性、主动性，提出老师的任务是做一名“助产士”，引导、协助学生学习，而不是单纯地把知识传授给学生；在此基础上，柏拉图、亚里士多德、卢梭、裴斯泰洛齐等分别从自我反思、自我调控等方面强调了学生的自主学习；20世纪初，自主学习研究进入了实验阶段，较具代表性的有机能主义心理学家杜威提倡的反省思维、从做中学、设计教学法和新行为主义心理学家斯金纳的程序教学法；20世纪60年代后期，随着信息加工心理学和人本主义心理学的兴起，对自主学习的研究逐渐系统起来。但同时，自主学习虽然经过近一个世纪的系统研究，当前国内外的学者们由于其理论立场和视角的不同，对于自主学习的概念暂时还没有形成一致的观点。在国外较有影响的自主学习的定义，是由美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼(Zimmerman)教授从学习者六个心理维度出发而提出的自主学习研究框架。即动机（为什么学）、方法（如何学）、时间（何时学）、学习结果（学什么）、环境（在哪里学）、社会性（与谁在一起学）。在此基础上，我国学者庞维国增加了过程和内容两项，从八个维度对自主学习加以界定。即，如果学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习动机是自我激发的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能对学习结果做出自我总结和评价，那么他的学习就是充分自主的。

笔者结合高职数学教学环境认为，自主学习主要是指学生在学校中的自主学习，学生在教师的启发、指导下，充分发挥自己的学习主体作用，在整个学习过程中对学习的各个方面，包括学习动机、学习方法、学习策略等做出主动的调节、控制，通过能动的创造性的学习和探索活动，实现主体性发展的独立学习过程。

三、学生自主学习能力构建

1.理论联系实际，激发学习动机

首先，高职数学是为专业服务的工具课，其总体要求是“必需、够用”。因此，数学教师要主动提高自身基于各专业的课程开发能力、教学过程的设计能力和实施能力，主动与各专业相关课程教师之间加强沟通，了解不同专业对数学要求的侧重面，并在具体的教学过程中根据不同专业对高等数学课要求的不同来确定教学内容和教学要求，特别是在进行概念引入时，教师要介绍相关的实际背景，让学生认识到抽象数学大多源于实践，来源于各个知识结合产生的实例，从而使高职数学与各专业主干课程更紧密地联系在一起，使其更“通俗”化，便于学生理解，增长学生学习的动力。

其次，各高职院校也应加快数学实验室建设步伐，加强数学实验室软硬件建设，开设数学实验，积极开展数学建模活动，让学生借助软件平台，给学生提供动手、动脑、参与的机会，并使学生通过观察、猜想、尝试、分析、综合、类比、发现的探索过程，从而培养学生应用数学进行分析、推理、证明和计算的能力、用数学语言表达实际问题及用普通人能理解的语言表达数学结果的能力、应用计算机及相应数学软件的能力、独立查找文献、自学的能力，从而提升学生的创造思维，培养正确的数学观，激发学生的学习动机。

2.提供有效指导，让学生学会学习

首先，教师要对自己教学和学生学习的成功实现有信心，建立支持鼓励学生学习的环境，审慎、仔细地安排教学活动，制订好课时计划，认真分析每一节课的重点、难点、目的与要求，细致地考虑教学步骤与教学方法。这些具体的行为有：（1）准备开始上课。教师要合理地组织课堂内容和活动，告诉学生学习目标，帮助学生在头脑中树立所学内容的大致框架，使学生将新知识与以前所学知识准确地结合，同时使学生能够自我检查对所学内容的理解程度。（2）介绍和强调重点。在授课时，教师可通过口头提示、板书或让学生抄下来等形式使学生注意到要强调的重要方面，同时，在复习或总结时，可再次强调重点，使学生做好准备顺利过渡到下一部分。（3）对重要观点或概念详细阐述。教师要通过举例、解释、详细阐述等方法加深学生对重点内容的理解，特别是新的概念或公式，教师应保证在课堂上使用它们之前，要给予详细解释或定义。（4）保证学生理解。教师应为学生提供机会演示例证、应用所学概念或观点，从而监控学生的理解力，并提供必要反馈信息，纠正学生的理解偏差。

其次，自主学习是强调个体的独立、主动、自觉、自我负责的学习。因此，要发挥学生在学习中的主体作用，教师就必须教给学生学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。具体措施有：（1）帮助学生制订学习计划，将学习热情转化为持久的动力。教师应帮助学生对学习做出全面的考虑和安排，长计划和短安排要结合紧密，在学习上应解决哪几个主要问题，心中应当有数。（2）指导学生掌握课前预习方法、听课方法、复习方法、记忆方法等，提高学习效率。（3）根据学生的学习起伏规律，引导学生调节好学习心境。学生的学习能力是多方面的，它包括观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力等，学生的这些能力不可能齐头并进地发展，学生在学习中遇到困难是难免的。因此，教师要热爱、尊重与信任学生，积极引导、帮助学生树立学习的自信心，培养其坚韧的学习毅力，把注意力更多地放在学习过程上（个体的努力和理解），而不是单纯的学习结果上。

3.培养反思能力，提高学习水平

杜威指出思维的最好方式是“反思性思维”(reflective thinking)，它是“对某个问题进行反复的、认真的、不断的深思”，“对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的理由和进一步得出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考，就形成了反思性思维”，它既包括引起思维的疑惑问题和心智上的困难等状态，又包括探究的活动和解决疑惑的实际方法。而高职数学教学是数学思维活动的教学，又由于其对象的抽象性、活动的探究性、推理的严谨性和语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的高职学生不可能一次地直接把握数学学习的本质。所以，高职数学教学离不开学生的反思活动，学生的学习必须经过多次的反复思考、深入研究、自我调整，是学生对自身的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是学生学习中不可缺少的重要环节。因此，我们教师平时要加强学生的反思能力的培养，并进行方法上的指导、疑难问题的解答、反思质量的评价。其培养途径有：（1）授课内容反思。学生学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，而现在很多高职学生，由于基础差等原因通常是“人云亦云”，没有自己的见解，课堂上不愿回答老师的问题，下课也不爱提问题，学习是肤浅且被动的，更谈不上反思了。因此，在教学中教师要合理安排教学环节和内容，给学生留出足够的时间和创造反思的机会，引导学生学会从授课内容中反思问题的方法，如：老师为什么要选这个例题，为什么要这样引入分析，这个问题对我解决其他相关问题有什么帮助等。（2）解题反思。解题的目标不仅是要把“题”作为研究对象，把“解”作为研究目标，而且也要把“数学思维”作为促进人的发展作为目标。教师应结合具体的案例明确告诉学生，解题时不能只满足于获得正确的答案，而要对问题解答后的结论的正确性去检验或提出疑问：是否还有其他解法或更佳解法；能否对题设或结论进行变式；能否把当前的命题推广到一般情况，进一步考虑问题题设的完备性及结论的精确性。（3）建立学习档案。在数学课堂教学过程中，学习档案用于记录阶段性的与学生自己学习有关的资料，这些资料能显示学生的学习态度、学习过程、知识水平、能力发展和老师、同学们的评价意见，学生通过建立自己的学习档案，并对其进行检查、评价、总结和讨论，最终能培养学生的数学学习能力，提高反思能力，使学生成为自律的学习者，成为终身学习的自主学习者。（4）学习心得。反思是一种习惯和意识，不断地反思才会有不断地进步，教师可以鼓励学生写读书笔记记录自己的学习过程和学习感受，以批判的眼光反观自己的思想、行为、信念、价值观、目的、态度和情感等，使学生更好地了解自己的学习状况及学习中的优缺点，同时也增强教师与学生之间的交流。其主要内容形式有：课堂上老师示范解题过程中学生自己想到的，但未与老师及时交流的问题或感想；作业中对某些问题不同解法的探讨，学习情感、体验的感受等。

在高职数学教学中注重学生自主学习能力的培养和构建对于培养符合时代发展、具有可持续发展能力的人才具有现实意义。只有注重学生自主能力的培养，充分发挥学生的积极性和主动性，才能更好地提高学生数学的运用能力，使学生真正学会学习。教师在这个过程中要主动提高自身基于各专业的课程开发能力、教学过程的设计能力和实施能力，积极引导学生，改进教学方法，提供有效指导，帮助学生树立学习的自信心，让学生学会学习。

［1］顾央青.高职数学为专业服务的教学模式探讨［J］.宁波职业技术学院学报，2009，（6）.

［2］庞维国.当前课改强调的三种学习方式及其关系［J］.当代教育科学，2003，（6）.

［3］李涛.基于服务专业培养目标下的高职数学课程认识与实践［J］.怀化学院学报，2009，（5）.

G718.5

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1673-0046（2010）6-0018-02