行动导向教学法在《建筑测量》教学中的应用研究

卜延森

（江苏省淮安市建筑工程学校，江苏 淮安 223002）

行动导向教学法在《建筑测量》教学中的应用研究

卜延森

（江苏省淮安市建筑工程学校，江苏 淮安 223002）

“行动导向教学”是德国职业教育教学领域改革的核心内容，是我国研究国外职教先进经验的主要领域，也是我国职教教学改革的重要方面。《建筑测量》是实践性很强的专业课，若在教室里以说教的形式进行教学，容易使学生感觉枯燥、难学，学生的学习积极性不高。如果引入行动导向教学法，将学生作为教学的主体，从激发兴趣入手，在教学活动中充分发挥学生的主观能动性，使学生变被动地听为主动地想、积极地参与，不但能大大地提高学生的学习兴趣，而且能有效地提高学生的学习能力，培养学生技能，提高学生素质。

职业教育；建筑测量；行动导向教学；教学改革；技能培养

2008年底笔者被江苏省教育厅选派赴德国参加为期40天的“中德职教师资进修”，顺利完成了学习任务，感觉收获很大。在德国的进修过程中，“行动导向教学法”是学习的核心内容，它强调学习者实际工作能力和解决问题能力的提高。独立自主地进行包括计划、实施和检查在内的职业工作或解决日常生活中的问题，是行动导向教学的目标。行动导向教学法是一种先进的教育观念，是一个新的职业教育模式，是一种新的课程理念，是一种新的教学方法。目前，我国职业中学的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，对专业知识了解甚少，缺乏感性认识；学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大。“行动导向教学法”对解决专业课教学中的困难有很大的帮助作用，笔者感触较深，不仅要重视对学生知识、技能的传授，更要重视对学生关键能力的培养。要从不断地改进和改变现有的教学方法入手，努力提高教学质量，对于如何在课堂上导向调控，激发学生兴趣，引导学生在教师设计的情境中学习，做了一些尝试，不仅提高了教学的有效性，培养了学生的能力，还为学生的后续学习打下了良好的基础。下面就《建筑测量》教学中如何引入“行动导向教学法”谈谈笔者的体会。

一、什么是“行动导向教学法”

（一）“行动导向教学法”的基本内涵

“行动导向教学”是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件，以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。“行动导向教学”的目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。因而行动引导型教学法是要求学生在学习过程中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。

（二）《建筑测量》课程教学与“行动导向教学法”的适应性

1．《建筑测量》课程内容本身具有易被生活体验的特点。即使未接受任何建筑测量知识的人，都能从日常生活中体验到不同的知识背景。

2．在开设《建筑测量》课程时，学生实际上是从不同的知识起点学习这门课程的。采用“行动导向教学法”模式，注重学生的已有相关经验，在探明学生“已经知道什么”的基础上帮他获得“想知道什么”。强调个体存在的意义，尊重个性的体验。

3．“行动导向教学法”主张学生自主探究、自主发现，更注重学生的直接经验，基于学生生活和社会生活建构个人意义。在教学内容上，课堂教学内容将只作为引领，使课堂的教学时空也得到拓展。即便是现在所学内容不能满足将来就业需求，也能以这种学习方式适应日益发展的技术需要。

4．“行动导向教学法”让学生在更广阔的空间中吸取知识的特点，打破了传统学科课程一贯“教教材”的课程教学形式，外延、充实了教材内容，弥补了《建筑测量》教材相对滞后的情况。同时，利于学生跳出既有的学科知识体系，在科目之间寻求知识的整合，利于学生跨学科解决实际问题，迎合了人才培养目标的需求。教材扮演的不再是知识范围的限定者，而是知识拓展与更新的辅助者。

二、“行动导向教学法”在《建筑测量》教学中的实施

行动导向教学法为优化教学过程、发挥学生的主体作用提供了很好的解决方案。要努力为学生提供体验完整工作过程的学习机会，经历从确定任务——制定工作计划——实施计划——进行质量控制与检测——评估反馈整个工作过程，增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。实施课程“行动导向教学法”教改关键在于改变教师的教学方式和学生的学习方式。在当前课堂授课制依然是学生学习的主要组织形式的条件下，教师在学科教学中普遍地实施行动导向教学法的操作空间和权限是有限的，因此，仅从课堂教学设计、教学方法应用以及学生能力培养几方面，谈谈笔者的体会。

（一）课堂教学设计

“兴趣是最好的老师”，采用各种有效方法激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，变被动为主动，方能达到最佳效果。行动导向教学的关键是激发学生的兴奋性，激发学生的主观能动性，促使学生积极参与教学过程。作为一个专业老师，设法让学生对专业产生兴趣，是提高教学效果的前提。课堂教学内容，在深入分析教材内容的情况下，主要从下面方面进行：

1．预设合适的切入点，设计课堂问题情境，并在课堂教学时间分配上，留出较充裕的设问、探讨时间，与学生交流探讨，并鼓励学生进一步提出问题，发表不同意见，让课堂在平等、合作、相互尊敬的氛围中，形成师生在知识点上的碰撞和相互启迪。

2．教师于课前做好充分的准备，如：多媒体课件的准备，教学任务书的准备，学生组内分工的设计，教学设备的准备，学生完成任务所必需的材料、仪器仪表的准备等。摈弃某些陈旧的教学内容，以适应现代建筑测量发展的要求，使本课程的教学结构体系更为科学合理。3．教师以简洁的语言陈述这节课的任务，并下发任务书。引导学生掌握完成任务的基本思路、方法后，按学生的具体学情，划分学习小组，组内分工协作，完成“任务”，形成“作品”。教师引导学生对作品进行讨论，找出规律特点，并对学生作品作出积极的评价。

4．融入与本学科相关跨学科基础理论知识，如新型建筑材料、最新施工技术、新建筑设备等。

（二）教学方法应用

在教学过程中，根据教学内容的特点，分别采用不同的教学方法来实现教学任务。下面是利用行动导向积极发挥学生主体作用的几个例子：

1．项目教学法

将一个相对独立的项目，如：让学生完成学习总平面图的测绘，交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，提供多层次和深入的学习效果，通过行动导向和知识的关联学习，不容易遗忘。

2．引导文教学法

运用引导文教学法，学生得以在引导问题的指引下，开展自我开发和研究式学习，通过解决学习性工作过程中的问题来构建自己的知识体系。学生独立的学习与工作是引导文教学过程中的一大亮点。该教学法使学生有机会从相关技术材料中独立获取信息，并经过个性化的思维过程对其进行加工，最终获得解决新问题的能力。同时，这种教学方法也很好地调动了学生的学习积极性。如：水准仪的使用，通过引导文，让学生主动认识水准仪的构造、使用要点、步骤及注意事项。

3．头脑风暴法

头脑风暴是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。在《建筑测量》课的教学中，每上一个新的知识板块之前，笔者充分利用学校的多媒体设备，先让学生观看相应的教学录像，让学生对即将学习的新内容有一个比较直观的认识后，引发头脑风暴，通过小组讨论，集思广益，促使学生对教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。

4．案例教学法

通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论，并在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。在这种情景中，为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。

5．粘贴板教学法

粘贴板是一种特制的大头针随意钉上写有文字的卡片或图表的硬泡沫塑料或软木板，是一种典型的“可由师生共同构建的教学媒体”。粘贴板教学法是在粘贴版面上，钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学方法。粘贴板教学法的突出优点是，可以最大限度地调动所有学生的学习积极性，有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。粘贴板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。

（三）学生能力培养

开展行动导向教学的目的之一是培养学生关键能力。行动导向的学习方法由传统的接受式学习转变为创造性学习，教师角色由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人。现代社会的飞速发展，要求学生走入社会就能较快适应社会，及时更新知识或技术，能有效解决问题并有所创新，教学目标由传统的知识传授转变为对学生关键能力的培养。这就需要学生在校期间掌握专业能力、社会能力、个性能力和方法能力。行动导向教学法所要实现的目标正是教会学生学会独立分析问题的能力，教会学生学会独立搜索、处理信息的能力，教会学生学会与他人合作的能力、分析和概括的能力、自我管理的能力、灵活的人际关系及交流能力等。为了重点突出学生关键能力的培养，笔者在每个班的教学中都做了一些尝试，也收到了一定的效果。教学中，笔者带领全班同学在学习进程中亲自动手制作学具，并根据学生的情况进行分组，训练学生小组协作和团队精神，在应用中学习，在实践需要时学习，将理论学习和实际应用紧密地结合起来，提高学生对所学知识的内化程度，让他们真正体会到合作的过程与学习的过程同步，在制作的过程中注重内心的感悟以及个人行为的改变。

实践证明，行动导向教学法在建筑测量课的教学中已初步显示出了它独特而诱人的魅力，学生的学习兴趣被极大地激发了，课堂氛围变得积极、活跃、和谐，教师的教学热情高涨，学生的专业能力、社会能力、个性能力和方法能力也不断地得到了提高。只要在教学中充分利用行动导向的教学方法，努力做到理论与实践相结合，充分发挥老师积极的主导作用和学生主观能动的主体作用，并使之紧密结合、彼此促进，就能达到预期的最佳教学效果。总之，积极采用行动导向的教学方法，充分发挥学生在学习中的主体作用对提高教学效果是很有益的，我们应进一步探索和推广。

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1673-0046（2010）10-0024-02