模块教学理论与BEC培养模式研究

陆海霞，张丽莹

（吉林师范大学外国语学院，吉林 四平 136000）

模块教学理论与BEC培养模式研究

陆海霞，张丽莹

（吉林师范大学外国语学院，吉林 四平 136000）

“以英语应用能力为基础，以商务操作能力为核心”的BEC人才培养模式与商务英语教学的目标与任务相一致。为了使语言加商务专业技能于一体的人才培养达到最佳效果，模块式教学理论已成为我国商务英语教学在新形势下的一种切实可行的理论依据。

模块理论；BEC模式；商务英语

一、BEC人才培养模式

剑桥商务英语证书（Cambridge Business English Certificate）是国家教委考试中心与剑桥大学考试委员会合作举办的权威性考试。它是根据以英语作为非母语国家的人员进行国际商务活动的需要而设计的，同时也是英国剑桥大学考试委员会专门为我国设计的英语水平考试，其目的是考查考生在具体的商务环境中运用英语语言的实际能力。

随着全球贸易的发展及我国改革开放的不断深入，我国的国际贸易及国际商务活动日趋频繁，剑桥商务英语也受到越来越多的商务工作者和教育工作者的重视。与此同时，为达到高等教育“以就业为导向”的办学目标，许多大学院所的商务英语专业都开设了剑桥商务英语这门课程，旨在通过系统的教学，使学生全面提高在商务环境下使用英语的能力，以考取BEC证书，提高就业竞争力。

在世界政治经济全球化的大背景和以“就业为向导”、“市场为风向标”的要求下，BEC人才培养模式立足于自身的学科特点及其发展现状，在认真学习和借鉴国内外先进教学理念的基础上，形成了“以英语应用能力为基础，以商务操作能力为核心”即商务、英语双修的复合型人才培养模式。剑桥商务英语考试大纲明确指出：“BEC考试基本上属于实用性而非学术性，其目的是考查学生在具体的商务环境中能否正确地理解、处理及回答工作中的各种问题等实际运用英语语言的能力。”基于此，BEC的人才培养模式是这样定位的：培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能，掌握经济学、管理学和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较强的跨文化交际能力与较高的人文素养，能在国际环境中熟练地使用英语从事商务、经贸、管理、金融等工作的应用型商务英语专业人才。在中国，BEC考试分设初级、中级和高级三个层次，其中涵盖了听力、口语、阅读和写作四个方面。为了达到听说读写四位一体的教学效果，目前“模块式教学”已经被引进到我国的商务英语教学当中。

二、商务英语模块式教学

模块理论在工业生产中最初是指将具有同类功能的工具组合成模块使其整体功能大于部分功能的总和。模块理论应用于教学领域中即模块式教学，是指将一门学科或多门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块，以使其发挥整体功能。模块式教学是以培养初、中级人才为目标，以专业知识为基础，以职业素质为本位，以职业能力为重点，分阶段、分层次的培养方式。它是将学生整体的培养目标和教育过程根据不同阶段的要求划分为若干个教育、教学模块，各模块既相互衔接又相互独立。每个模块都有相应的培养目标、教学内容、教学方法、教学手段等。

模块式教学在商务英语教学中是为了设定商务英语教学的能力培养目标，根据该目标将教学课程内容分成若干个模块并逐一地进行讲授、制作。在讲授、制作这些模块的过程中，使学生获得商务理论知识，掌握商务操作技能，提高商务能力。

(一)商务英语模块式教学的理论依据

主体性教育理论和体验式学习理论是商务英语实施模块式教学的两大理论支柱。前者在商务英语教学中赋予学生职业角色意识，强调在教育过程中培养学生的主体性，目的是培养学生在社会生活中的自主性、能动性和创造性。主体性教育理论在商务英语教学中的应用体现于在现行的教学活动中培养学生在未来的商务环境中作为职业的主人翁地位，赋予学生职业角色意识，在进行模块式教学时给学生不同工作定位如报关员、质检员、秘书、经理等；后者则是在商务英语教学中为学生提供专业的职业角色情境。研究表明，人通过阅读可以学习到的东西大约是10%，通过听讲可以学习到15%，而通过亲身经历和体验则能学习到80%，因此，基于群体动力学和社会学习理论的体验式的学习通过精心设计的活动、游戏和情境等能使学生在亲历亲为的参与过程中观察、反思和分享，从而获得了直观的经验、认识并提高了能力，这种拟设的商务环境的体验对于商务英语教学尤为适用。

(二)商务英语模块式教学的操作环节

首先，应制定一套科学合理、符合学生发展和社会需求的商务英语模块式教学计划。商务英语教学计划是制作以听力、口语、阅读和写作四项技能为主体的四个模块。该模块式教学计划的关键是进行商务英语专业技能分解和建构课程体系，对职业岗位所需要的各项技能进行分析、归类得出四组综合技能群，每组综合技能群就是一个模块，教学活动必须围绕特定的模块作集中讲解和训练。听力、口语、阅读理解和写作四个模块之间紧密联系，因此，在实施的过程中，还应注意各模块背景的开放性、内容的兼容性以及理论的适度性。

其次，组织商务英语模块式教学的进程。该进程可分为三个阶段，第一阶段是技能讲解与示范，教师向学生交代模块的总目标和子目标，介绍相关的学习计划和方法，重点释义各分项技能的理论原理和知识要点。第二阶段是技能实践与训练，教师设定具体的商务目标，提供实习企业或开放的操作环境，使学生置身于商务情境中感受真实的商务环节。第三阶段则是反馈与考核，学生通过理论知识的学习和实际操作的训练对教学效果进行反馈，教师在反馈的基础上以在应知和应会的程度进行考核。

基于BEC考试的商务英语模块式教学强调学生语言能力和商务技能的培养，注重发展学生的自主学习能力，促进了学生创新能力和实践能力的提高，充分体现了以学生为主体的素质教育理念，并为我国高校商务英语的教学模式提供了值得借鉴的新方案和新思路。

（三）商务英语模块式教学的意义

第一，使得学生学习时思路清晰，易于系统地掌握知识的脉络；第二，教师可以根据对各个模块的理解，依据自身的优势选取不同的模块进行有侧重点的讲解，使师资水平得到充分发挥；第三，学生选择他们感兴趣的模块进行深入研究，激发学生自觉主动学习的积极性，有助于培养学生独立思考问题的能力。

总而言之，模块教学是各种教学体系中适用于商务英语专业的一种较为理想的教学模式，它把学生要掌握的各科知识分成一个个相互独立又有关联的模块，共同组成一个动态的教学体系，从而为学生提供广阔的选择空间，激发学生的学习兴趣，注重培养学生综合能力。商务英语模块式教学的构建是以同类功能的知识点或能力项为基础对原来教学内容的排列组合。这种新型的教学手段与传统的案例教学、情境教学和任务型教学等教学方法在商务英语教学中的应用与推广，受到了来自教育工作者和学生的认可。以BEC考试为基础进行划分的听力、口语、阅读和写作四个模块的制作符合系统学习的要求，有利于商务、英语双修的应用型人才的培养，为我国商务英语教学的发展提供了一套行之有效的模块式教学方案。

［1］王军，侯天皓.谈如何加强高校商务英语专业的师资队伍与课程建设［J］.吉林师范大学学报，2009，（2）.

［2］陆海霞.高校商务英语教学模式探索［J］.吉林师范大学学报（人文社会科学版），2007，（4）.

［3］王立非.现代外语教学论［M］.上海：上海教育出版社，2000.

［4］赵兴南，李生禄.跨文化交际的有效策略［J］.大连海事大学学报，2005，（1）.

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1673-0046（2010）12-0145-02