论合作学习的优越性与培养

王亚娟

（渭南师范学院，陕西 渭南 714000）

论合作学习的优越性与培养

王亚娟

（渭南师范学院，陕西 渭南 714000）

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习，可以调动学生学习的积极性，发挥学生群体智慧的力量，是提高课堂效率的有效途径。

合作学习；学习方式；学习积极性；学习能力；课堂效率

一、对合作学习的基本认识

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。

（一）合作学习的兴起

合作学习兴起于20世纪六七十年代的美国，有两方面原因。一是社会大背景。苏联人造卫星上天，使得美国朝野震惊，美国国内立即掀起了一场以课程改革为核心的提高教育质量运动，但效果不甚明显。因此，寻找切实有效、能大面积提高学生学业成绩的途径便显得格外迫切。二是课堂组织小背景。自夸美纽斯以来，课堂组织结构一直沿用班级授课制。这种以全班集体教学为主的格局其优越性自不必说，但它所固有的弊端却也屡屡受到批评，因此革新纷至沓来，有的着眼于打破时间上的刻板性，有的取消了年级的称谓，合作学习在这种背景下进入了改革者的视野。

（二）合作学习的基本理念

合作学习的基本理念包括：（1）互动观，合作学习把教学动态因素之间的互动看成是促进学生学习的主要途径，它提倡教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的互动，尤其是学生与学生之间的互动是教学活动成功的不可缺少的重要因素。（2）目标观，合作学习是一种目标导向活动。在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。（3）师生观，合作学习中教师要把自己放在合作者的位置，帮助学生解决与新知识之间的矛盾，从而最大限度地发挥学生的主体性。（4）形式观，在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。（5）情境观，合作学习认为学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，所有的学生都应学会如何与他人合作，合作学习并不否认竞争与个人活动的价值，而是将之纳入了教学过程之中，共举教学系统。（6）评价观，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，这种使学生在原有的基础上获得奖励与认可的做法，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

（三）合作学习的种类

目前的合作学习活动其主要取向大致可以归结为四种：第一种是以前苏联的著名教育流派“合作的教育学”为代表，形成的以师生互动为特征的合作学习；第二种是以当代欧美等国的一系列合作学习方法与策略为代表，形成的以生生互动为特征的合作学习；第三种是以兴起于美国20世纪80年代末的合作授课理论与实践为代表，形成的以师师互动为特征的合作学习；第四种是以兴起于20世纪90年代初，由我国学者提出的“合作教学论”为典型代表，形成的以全员互动为特征的合作学习。

二、合作学习的优越性

（一）有利于调动学生学习积极性，激发学生潜能

合作学习中，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范；学生具有更多的责任感，可以促进学生积极参与学习。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中承担一部分研究任务，随着研究的深入以及参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。合作学习使全体学生都得到了交流锻炼的机会，培养了学生的社交能力。在这种交往中，学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，使学生有更多的机会来给予或接受帮助，满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。由于合作学习并不排斥竞争，因此，合作学习会使整个集体处于一种良性的竞争中，激发学生的潜能。

（二）合作学习有助于学生形成和谐的社会价值观

首先，合作学习有利于培养学生的宽容观念。合作学习采用异质编组的原则，使得不同成绩、性别、能力和家庭背景的学生在一起学习。在异质学习小组活动中，学生的宽容、彼此欣赏和彼此接纳的观念会逐步得以形成。其次，合作学习对于培养学生的合作意识和技能是极其有利的。合作学习是把合作技能的学习与学科内容的学习有机地融合在一起的。合作不只是用来完成学习任务，它还兼具帮助学生树立合作观念、教会学生学会合作技能的功能。第三，合作学习推崇利己利人的双赢。在合作小组中，学生会看到他们的工作有益于小组伙伴，小组伙伴的工作也有益于自己的工作，使得他们一起努力，共享学习资源，共同体验成功。第四，合作学习强调责任到人。在合作学习中，往往通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖，并使得小组成员认识到自己在小组中是不可缺少的一员，都有自己明确的责任，不仅要对自己负责，也要对小组同伴负责。

三、合作学习落实中要注意的问题

（一）教师要正确认识自身角色和地位

随着学习方式的改变，教师在教学过程中的角色和地位也随之发生了改变，为此，教师要有清醒的认识。

首先，教师是学生学习的导学者和促进者。合作学习强调增加学生参与课堂教学活动的机会。教师教学行为的基本要素是提出学习的要求或帮助学生形成学习的需求，了解学生的学习情况，针对学生存在问题或学生提出的问题做出问答，或组织学生自己讨论，在整个教学过程中，教师的角色是学生课堂学习的向导和促进者。

其次，教师是学生学习的合作者。合作学习过程中，学生不再仅仅是配合教师完成教案的角色，每个学生都能运用自己已经掌握的知识，筹划自己的学习活动，以接纳教师传递的新的知识信息或者积极地思维，提出问题，讨论问题，在完成学习的过程中，教师和学生是合作者的关系。

再次，教师是学生潜能的发现者。学生的发展是教学的出发点和归宿。发展不仅指学生知识的积累，更重要的是学生潜能的发展与实际本领的展现。因此，教师要更多地关注学生潜能的发展，为学生创设有利的发展平台，使学生步入良性的发展轨道。

（二）教师要科学合理地组织合作学习过程

教师在组织合作学习的过程注意以下几点：

第一，科学分组。分好学习小组，是合作学习的基础。教师要对全班学生的学习情况要进行全面的了解与分析。要了解他们的知识基础、能力水平，以及学习兴趣、学习态度、学习习惯和学习方法等，在了解的基础上进行分组，并根据不同小组的实际情况提出适当的教学目标。

第二，精心设计合作学习任务。设计任务不仅要适宜开展集体探究，而且要注意合理控制难度，选择恰当的设问角度。同时，教师在设计过程中要充分考虑学习内容是否有利于小组成员之间的协作，要让学生能够真正在学习知识的过程中得到锻炼。

第三，落实人人参与合作学习。首先，要教育学生充分认识到沟通、交流对提高自己的重要性，要珍惜机会，积极主动地完成自己负责的任务，学会同其他学生配合、互动。其次，要让学生学会互相尊重，认识到每个同学都有表达自己观点的权利，也有倾听别人观点的义务。再次，要指导小组进行明确的分工，使每个成员都有明确的职责，从制度上保证人人参与。

第四，给予方法的指导。小组讨论的目的不是各自观点的简单相加，而是产生比原来更为丰富和深刻的认识和观点。因此，教师要指导学生合作学习的步骤和方法，使学生懂得合作学习和个人学习的区别，懂得如何讨论、如何交流、如何归纳、如何帮助等，与其他同学进行真正的对话，以优化合作的过程。

第五，及时客观地评价。评价对于学习小组的成员日后更好地开展合作学习，起着良好的反馈和促进作用。从评价的内容来看，要包括协作过程和协作结果两方面；从评价的对象来看，要注意小组成绩和个人成绩两个方面。对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应比较偏重于结果。兼顾公平和效益的原则，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性。

［1］张军，杨三成.教师职业能力测验（第二版）［M］.北京：首都师范大学出版社，2009.

［2］王坦.合作学习的理论基础简析［J］.课程·教材·教法，2005，（1）．

［3］王坦.合作教学的基本理念［N］.中国教育报，2005-12-29.

［4］马兰.大班额条件下的合作学习［J］.人民教育，2004，（6）.

G64

A

1673-0046（2010）12-0112-02

［*基金项目：陕西省教育厅专项研究项目（J K2010100）］