高职常用工具软件课程教学研究与探讨

黄清

（江苏海事职业技术学院，江苏 南京 211170）

高职常用工具软件课程教学研究与探讨

黄清

（江苏海事职业技术学院，江苏 南京 211170）

随着我国信息化进程的加速推进，使得信息技术无论在何时何处皆变得不可或缺，它的应用已成为企业策略规划中极其重要的部分，社会对于信息化人才的培养也不断提出新的要求。常用工具软件课程作为高职计算机相关专业所开设的一门专业基础课程，其目的是让学生将所学的计算机理论知识与应用结合起来，培养学生利用计算机软件技术应用到实际问题中和解决实际问题的能力，提高学生应用计算机技术的综合素质。

工具软件；教学方法；实践

当今世界，科技的日新月异使得信息技术无论在何时何处皆变得不可或缺，尤其在企业面临多变而竞争激烈的环境时，对于信息技术的应用已成为企业策略规划中极其重要的部分。随着我国信息化进程的加速推进，社会对于信息化人才的培养也不断提出新的要求。高职教育是在教育体制发展过程中崛起的一个新的教育类型，是职业技术教育的高等阶段，是高等教育的重要组成部分。高职教育是以理论够用、重视实践、突出技能为原则，以注重应用和实践能力的培养为指导思想，培养符合社会需要的复合型信息技术人才。

常用工具软件课程是计算机应用专业的专业基础课程，其主要任务是使学生通过学习常用的工具软件，学习理论知识和大量上机实践，达到通晓一般常用的工具软件的使用方法、一些基本问题的解决办法以及需要使用的工具，着重培养动手能力，解决常见的计算机问题的实践能力。笔者通过近年来从事常用工具软件课程的教学工作，试从该教学的特点出发，针对如何利用现代信息化教学手段对解决在该课程的教学过程中出现的问题，对该课程进行深入的学习和探讨。

一、课程的特点及教学内容

计算机作为一种工具，已经广泛地应用到现代社会的各个领域，正在改变各行各业的生产方式以及人们的生活方式。因此，如何快速、经济地获得使用计算机的知识和应用技术，并将所学到的知识技能应用于生活和实际工作中，已成为新世纪每个人迫切需要解决的问题。计算机软件作为用户与硬件之间的接口界面，用户主要是通过软件与计算机进行交流，因此软件是计算机系统设计的重要依据。人们通过对计算机应用的要求也不再仅仅局限于简单的文字处理,而是希望能够更加轻松、方便地使用计算机,能够借助各种工具软件提高学习和工作效率。工具软件就是指除操作系统、大型商业应用软件之外的一些软件。大多数工具软件是共享软件、免费软件、自由软件或者厂商开发的小型的商业软件。它们一般比较小，功能相对单一，但却是我们解决一些特定问题的有利工具。

常用工具软件课程所包含的知识面非常广泛，内容涉及计算机日常应用过程中需要掌握的，主要包括常用工具软件基础知识、网络基本工具、学习辅助工具、电子文档阅读工具、图形图像处理工具、影音播放工具、光盘刻录与应用工具、系统性能测试与优化工具、系统安全与备份工具等方面的知识。该课程作为专业基础课，使学生能够掌握计算机常用工具软件的基本使用方法，能够较为熟练地用有关的工具软件解决计算机应用过程中的实际问题。该课程的特点如下：

（1）知识广泛。课程介绍的软件所涉及到的概念多、理论多、内容多、范围广。常用工具软件的功能强大、内容丰富，因此涉及到的知识面非常广泛。比如安全工具软件、系统维护软件、图文处理软件、多媒体软件等都涉及到计算机不同的领域。

（2）新潮普及。课程介绍的软件都是当前时代最流行的软件，所用版本都是最新的版本。并且在当前各行业领域正广泛使用的软件，具有与时俱进的特点。

（3）简单实用。常用的工具软件功能强大，而且几乎都是“傻瓜式”的操作模式，适宜各种类型的用户进行学习和使用。使用起来快捷方便的软件，能快速解决现实中遇到的各种问题。

因此，这门课程具有实践性、应用性、灵活性等诸多特点，学生通过该课程的学习能够通晓一般常用的工具软件的使用方法，能够具备解决常见计算机问题的实践能力，并且能在实际应用中积极创新，学会去发现问题、分析问题和解决问题。

二、课程在教学中的设计理念

1.教学方法

常用工具软件因为常用,大部分学生都有所认识,因此涉及的范围也较广泛。这就比较容易使得学生走入一个误区,遇到问题时不能选择正确的软件来使用。针对这种情况,就要求注意教学方法及学习方法,培养学生解决问题的能力和分析能力。

（1）采用项目驱动式模块化的教学方式

模块化教学法是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的，以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，它一出台就在许多国家，特别在发展中国家得到了广泛的应用。随着我国的教育从“应试教育”向“素质教育”的转轨，该教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，越来越受教育理论工作者及各类职业技术学校的关注。

模块教学就是围绕一个能力和素质的教育专题，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学，以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式。模块教学是对教育观念、教学内容、教学方法、教学手段的全面改革与创新所产生的教学模式。

在常用工具软件课程中，宏观上采用项目驱动，微观上采用模块化教学的方式。课程教学不按照传统的章节进行，而是按照教学项目要求重新整合，以项目驱动任务，任务模块化，即从始至终围绕熟练掌握各种常用工具软件的操作为任务目标，结合书本各章节的讲授，让学生在不断的学习中探索知识、掌握方法，最终掌握工具软件的操作。学生在实践中不仅可以掌握理论知识，而且极大地提高学生的实践水平和效率。在整个过程中学生成为主体，以完成项目任务作为主要的学习途径，并且始终处于主动的地位，教师是学生学习的组织者、服务者和导航者。当学生自主学习的自由度过大，容易出现偏离项目教学的要求时，教师的主导作用就体现出来了。因此教师的教和学生的学这两个方面的主动性、积极性都必须调动起来，彼此取长补短，相辅相成，才能达到更好的教学效果。

（2）采用理论和实践教学相结合，并以实践为主的教学方法

常用工具软件课程虽然理论知识涉及的面非常广，一些概念、理论较多，但是它的实践性也很强,在教学上借助多媒体机房安排大量的上机时间实践教学，让学生自己动起手来，自主学习、创新学习,增加学习兴趣,培养学生对该课程的兴趣是完成教学任务的重要保障。同时,在教学过程中利用学生的成就感来增强学生的学习兴趣,利用学生的好奇心和求知欲激发学习愿望。

常用工具软件的版本更新很快,因此相应的教材变动频繁,所选用的教材大都按照软件功能分类,条理清晰、图文并茂,对每一类软件的使用方法和技巧都做了详尽的介绍。常用工具软件课程最终以学生能独立操作软件并能正常正确地使用为目标，对于学生实操技术要求较高，因此，在授课过程中应准备大量的实例供学生进行实操，学生通过实操掌握操作方法，从而升华理论知识的学习。

2.教学手段

现代化教育技术对教学起着积极作用，通过多媒体教学课件和屏幕录像，对实验过程进行动态演示，使得课堂教学更加生动，激发学生的学习积极性。除此之外，还利用桌面虚拟化技术建立项目教学的仿真环境创设实际情境提高学生自主学习的积极性，锻炼学生的综合能力。

所谓桌面虚拟化是指在不影响用户对PC使用习惯的基础上，利用虚拟化云计算技术，将系统内用到的所有操作系统和应用软件进行集中管控，所有软件自由组合，不同年级和课程的电脑教学环境即时随需提供，不管任何课程的老师学生都可以自由地调取所需的软件环境，这样就使实验室从单一课程转变为可以适应任何课程、任何实验项目的多功能机房。而且老师学生在使用实验室的时候可以随时进行系统环境和软件环境的切换，老师可以实现个性化教学，学生可以实现自主化学习。这样就为学生提供了快速灵活、自由的学习环境，多种操作系统、多项目实验环境不仅大大提高了学生的学习兴趣，而且让更多的学生参与到学习中来，提高自主学习的能力。

虚拟化技术优化了资源，实现了先进的多样化的现代教育模式、提供了多功能多用途的实验室，最大化地发挥出了现有IT资源的效能。随着新一轮IT技术及全球环境的发展趋势，利用虚拟化服务实现动态IT基础设施环境，进一步改善现有的教学模式，最大化地发挥现有资源的效能，采用灵活多变的资源调配，实现面向服务的、绿色安全的IT教育管理中心是未来发展的方向。

三、考核体系改革

目前，高职院校现存的学生考核体系仍带有很浓厚的学历教育考核色彩，基本上还是沿袭着普通高校的考核方式，仅凭一纸卷面和少量的实验课成绩对学生的合格与否进行考核，这是有悖于高职院校的办学宗旨与培养目标的。高等职业教育培养“高素质、高技能”的人才，为此，必须深化课程考核模式改革，架构以学生为本、以职业能力为本位的课程考核体系。目前高职院校课程考核存在较多弊端，特别是针对计算机专业实践性较强的课程，主要表现在以下两个方面：

（1）考核方式的单一性。基本上是期末考试以基础理论为核心，知识广且杂，没有重点的学习，平时考核的权重低；考核方法单一，缺乏对学生综合能力、素质的考察，导致部分学生平时不重视动手能力的训练，只会死记硬背书本知识，期末搞突击强化；课程学习的组织方式多为老师讲，学生记笔记、做作业、做实验等单一方式，缺乏多样性。其结果是难以调动学生自主学习的积极性。

（2）考核内容的局限性。考核内容局限于教材、笔记或作业，没有突出以能力为主线，不重视技能训练，也没有根据专业的各自特点，突出个性化培养，实现“教、学、做”一体化；考核内容未能充分考虑到职业需求、专业目标定位、课程类型、职业技能要求等因素。其结果是学生考前死记硬背，既不利于学生职业素质的培育，也不利于学生职业技能的掌握，更不符合高职院校的人才培养目标。

［1］刘先省，张连堂.计算机常用工具软件及应用［M］.北京：机械工业出版社，2009.

［2］蒋继君，吴旭.IMS常用工具软件教程［M］.南京：南京大学出版社，2009.

［3］门飞.网络环境下的计算机教学方法改革初探［J］.内江科技，2008,（8）.

［4］张振军.项目驱动式模块化教学在《常用工具软件》中的应用［J］.价值工程，2010，（3）.

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