浅议中学地理教学中学生问题意识的培养

曹 邱

（江苏省南通第一中学，江苏 南通 226001）

在上世纪80年代，美国教育界的数学教师协会提出了“以问题解决为学校教育中心”的口号，掀起了一场教育改革运动。问题教学法要求教学必须围绕解决问题来组织，应该创设一种问题情境，并把学生引进解决问题的氛围中。

现行的中学地理课堂教育中存在很多问题，学生不问问题、不敢问问题、不爱问问题是个普遍的现象，这种现象至少能够说明两个问题：①学生通过12年的学校教育，从一个爱问“为什么”的孩子变成了一个只懂接受指令而不懂发现问题、探究问题的“机器人”；②严重制约了学生思维的创造性和探究问题的科学精神的培养。

“问题解决”模式虽然起源于数学教育，但它所倡导的以学生为主体，让学生在开放性问题情境中，运用已有知识学习新的知识，发展认知技能，提高解决实际问题能力的思想原则，对各科教学都具有指导性的意义。

一、地理课堂中问题教学法的教育价值

（一）形成不断探究的“问题意识”

问题教学法把学习过程看成是一个不断地发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的过程，这非常有利于培养学生形成问题意识。问题意识有助于激发学生的兴趣，培养学生不断探究的科学精神。

（二）激发学生的好奇心和求知欲

问题教学法通过问题来学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。探求未知的好奇心，以及在思维过程中疑问迭出的悬念、逻辑严密的推理和豁然开朗的顿悟等直接的成功体验，是促使学生保持学习地理的兴趣的最大源泉。如分析寒暖流交汇的地方为什么会形成大的渔场，就会有效地激发学生对学习的兴趣。

（三）培养学生的创造性思维

在问题解决的过程中，一方面，教师经常向学生设疑、质疑，使之产生悬念、疑难，促使学生思维发散。另一方面，教师经常鼓励学生大胆质疑、发问，从不同角度、用不同方法去观察地理现象，处理问题，在求解过程中激发学生的创造性思维。例如，假设没有青藏高原，中国的气候将是一个什么样的情况？如果青藏高原位于我国的东部地区，中国的自然环境又将是一个什么样的状况等问题，就可以激发学生的创造性思维，从而使其可以更好地理解青藏高原对于整体环境的影响。

（四）体现了教育的民主性

地理问题往往带有一定的开放性，特别是人文地理问题。在问题答案具有不确定性的时候，教师就可以将问题解决的过程视为师生平等参与和民主交往的过程，允许学生发表与教师、教材不同的意见和见解，并给予理解、鼓励和指导。这样的教学过程能够发挥教师和学生这两类主体的积极性，既反映了教学的本质，又体现了教育中时代精神的要求。

二、问题教学法的教学实践

（一）创造气氛让学生敢于提问

陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”在教学中让学生产生疑问，提出问题，就是旨在激发学生探索知识的兴趣和热情，使其产生自主探索的原动力。

在教学中，针对学生不敢提问题、怕老师批评、怕同学嘲笑的现状，我首先鼓励学生多发表自己的看法，适当地通过加分、表扬等手段来鼓励学生提问。鼓励学生提出问题是首要任务，但是更重要的是要让学生学会提问，善于提问。

在学习《长江》水能资源特别丰富的时候，就有一位学生突然举起手提问：既然长江上游水能资源特别丰富，为什么不在那些地方建设像三峡这么大的水电站呢？我当时也愣住了，因为教材中没有提到这个问题的原因，但是，我立即表扬了这位学生，并且就这个问题组织学生作了探究，由于是学生自己提出的问题，全班同学讨论的劲儿也就特别足，踊跃发言，发表看法，最后非常圆满地得出答案。可以说，一个小插曲让我这个老师感到无比的幸福，这也许就是学生发现并主动提出问题的妙处。

（二）教给学生正确、快速思考问题的方法

如果把它与现行的教学相比较的话，这个过程与“审明题意”差不多。这也是与现在要求的学生获取信息和处理信息的能力相符合的。

能够结合问题情境对我们的信息进行分析确认，将直接影响到问题解决的快慢与成效。以下几种分析方法有利于解决问题：1.记录。所有问题最初是在头脑中表征的，如果将其写下来，就可以减轻记忆负担。例如，计算时区或者太阳高度角的问题时，需要借助计算公式计算，这时将问题写下来有助于理清思路。2.图示。在解决一些涉及关系的问题时，绘制适当的示意图，是对问题进行表征的有力手段。比如向太阳直射点的移动问题，就可以画一个简单的示意图，用来解决问题。3.列表。当问题中给出的信息可被列入不同类别时，可采用列表的形式。例如分析宝钢、鞍钢工业布局的区位差异时，就可以列表解决。

（三）激发学生探讨问题解决的各种可能

这是问题解决中的实施阶段，是问题解决教学法中的课堂具体实施步骤。对于学生的提问或回答，教师都要及时作出积极的回应，必须用肯定的语言加以鼓励或表扬，给予学生成功的体验。如果过早地限制就会扼杀学生的积极性，而且会使问题教学的学习过程终止。例如，对长江的防洪措施的探讨，学生可能会有很多的想法：（1）下游地区加固堤坝；（2）中游地区退耕还湖；（3）多用部队抢险；（4）水泵抽水等，也许他们的回答稀奇古怪，但教师可以引导学生向正确的方向思考，最后得出正确答案。

（四）引导学生选择一种最合理的假设

众多的假设之后，教师必须组织学生权衡各种答案的利弊得失，选择一个最合理的答案。在指导学生筛选假设的时候，教师需要指导学生分析、推论、比较、综合，以训练学生的思维能力。此外，教师还应注意以下问题：

1.学生提出假设以后，不论正确与否，都要让学生说出理由。

2.一个假设提出后，不要让学生贸然接受，而要指导学生探索其他可能途径。最好由教师把学生的假设写在黑板上，然后组织学生依次讨论。

3.已经放弃的假设，一般不要再重复讨论。

4.教师往往需要用追问、提示等方法，引起学生的批评假设。

5.在学生思考过程中，要给他们充分的时间，坚持不轻易下断论的科学态度。

（五）使学生养成对问题解决进行总结评价的习惯

对问题解决的过程和结果加以总结、评价与反思，是改进问题解决方式的极好的手段和措施。问题解决之后一般有两种总结评价：

1.对结果的总结评价。

2.对过程的总结评价，即问题解决得怎么样，应当怎么样改进？通过自我总结，改进问题解决的方法。

在以提倡培养学生的创新意识为基本理念的新课程改革中，作为地理教师，我们应该义不容辞地担负起学科任务和教育责任，更好地利用问题教学法，引导学生发现问题，积极探究，求异质疑，并在解决地理问题的过程中开发学生的智能，培养其创新精神和良好的心理素质。

［1］教育部基础教育司.地理课程标准解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2002.5.

［2］段玉山.地理新课程教学方法［M］.北京：高等教育出版社，2003.9.

［3］钟启泉等.普通高中新课程方案导读［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.9.

［4］袁书琪.地理教育学［M］.北京：高等教育出版社.北京：高等教育出版社，2001.