商贸类高职院校大学生创业教育实施框架理论研究

张志祥

（无锡商业职业技术学院，江苏 无锡 214153）

充分就业是各国政府的终极政策目标之一。影响就业诸因素中就业者的素质是关键。联合国教科文组织把培养学生的创业技能与创业精神作为高等教育的基本目标。早在1999年，江泽民同志就指出:“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力”。党的十六大更加强调 “鼓励自谋职业和自主创业”的重要性，“十七大”又把“以创业带动就业”作为党和国家的解决就业问题的战略之一。我国高等教育不断学习和借鉴国外创业教育的先进理念，启动了大学生创业教育项目，就是着眼于高素质的创新创业人才培养，但相对完善与科学的教育体系尚未形成，还处在摸索与试探阶段。因此，商贸类高职院校的创业教育应该如何开展给我们提出了更严峻的课题。

一、商贸类高职院校创业教育的内涵与特征

1.商贸类高职院校创业教育的内涵

创业教育基于创业现实的需要，创业教育的丰富及其必要 “乌托邦”的实践有赖于创业实践多样性的证明。发达国家的创业学家普遍认为创业是一个创造、增长财富的动态过程，是一个发现和捕获机会并由此创造出新颖的产品或服务并实现其潜在价值的过程。更为具体的讲，创业就是把产品、服务、电子等，通过组织团队，开发产品，申报专利，组织生产，开展营销，策划宣传，开拓市场等一系列运作，最后变成经济事业、成就主体（个人或组织）成功及财富增长的过程。国外的“创业学”研究也是围绕商机识别、创业者、创业团队、企业初办、资源需求、商业计划、创业融资、危机管理等方面开展，内容逐渐扩展到行业与社会、地区与国家等宏观方面。

在我国，从20世纪90年代开始，一些学者先是翻译和介绍西方的创业管理知识，进而对中国创业进行研究，但几乎所有的有关创业教育的文章都在呼吁我国大力开展、快速推进创业教育，关于创业教育概念的研究主要集中在六个方面：（1）介绍国外的研究现状和呼吁我国开展创业教育；（2）从“创业”的语义，创业教育的目的和功能出发，讨论创业教育；（3）从“就业教育”、“择业教育”、“素质教育”、“创新教育”与“创业教育”之间的区别与联系中理解“创业教育”；（4）对“创业教育”的教学手段、教学内容、教学途径、教学目的和教学评价的进行原则性探讨；（5）对创业教育实践体系进行理论性的原则探讨；（6）相关的创业学研究。可以说，对创业概念的理解处在由中国古文化的传统解释向西方的狭义解释迅速靠拢的过程中，主要的观点主要有：1）创业，即创立基业或拓展前人事业新领域，包括兴办企业、开办事业乃至创建行业、开拓产业等；2）创业是指一无所有的创业者就某一项具有市场前景的新技术、新设计或想法向风险投资家并转化为商品的商业性行为；3）创业就是创业者创立、创设或创新某种事业或职业岗位。按此含义，创业可分为三个层次，即开创新的职业、创设新的就业岗位和创新工作业绩。4）创业包括“求职”和“创造新的就业岗位”这两个方面。在这里，“求职”不是被动的等待分配工作，也不是在某一特定领域里寻找空缺，而是主动地、全方位的探寻可能的岗位以及通过施展才华使其成为自己的现实工作的过程。“创造新的就业岗位”是创业的关键和精髓。上述各种观点，其意向大都集聚在创业的功用性、外延性或描述性的界说中，而对其本质的揭示与刻画则显欠缺。基于对创业研究，在对创业教育内涵的认识上，以下几种观点比较有代表性：第一种观点认为，创业教育就是职业和创造相结合的教育，创业教育的培养目标就是根据综合技术教育原理，培养具有从事一定职业的劳动能力和适应社会生活能力的人；第二种观点认为，创业教育就是培养具有开创性的个人的教育，其目的在于为学生灵活、持续、终身的学习打下基础；第三种观点认为，创业教育就是指以开发和提高大学生的创业基本素质为目标，通过对他们进行从事事业、企业、商业等规划、活动、过程的教育和事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育，培养大学生具有从事创业实践活动开创性才能的教育。

根据专家、学者对创业、创业教育概念研究的综合，结合高职院校人才培养要求和商贸类高职院校的实际，商贸类高职院校“创业教育”作如下界定：创业教育是高等教育功能的扩展，是素质教育的重要组成部分，是培养学生创业意识、创业精神、创业能力、创业品质、创业环境掌控力的教育活动。开展创业教育，是适应经济社会发展、拓宽学生就业门路和构建国家创新体系的长远大计。

2.商贸类高职院校创业教育的基本特征

（1）创业教育目标的多元性

创业教育的目标本质上应是培育学生的创业意识、创业精神、创业能力和创业个性特质，是造就“最具革命性的创业一代”的素质教育。对于商贸类高职院校而言，由于各专业人才培养目标，因此与专业有机结合的创业教育目标也不尽相同，其教育目标、内容以及途径均应该体现出专业方向的多元性特征。

（2）创业教育内容的综合性

通过创业教育培养大学生的创业意识（创业意愿、创业动机、创业价值观、自我定位、危机意识和竞争意识）、创业精神（创新精神、敬业精神、冒险精神、务实精神、团队精神和时间观念）、创业能力（组织能力、专业知识、沟通能力、心理素质、公关能力、感召力和判断决策力）、创业品质（坚韧性、自信心、独立性、诚实守信、敢为性、合作性和责任心）和创业环境掌控力（人际资源拓展力、环境适应力、机遇把握能力、资金获取能力和法律政策把握力），要充分发挥商贸类高职院校特有的传授创业知识、创业技能等工商管理为主要内容的创业教育模块课程创业教育的优势，与专业教育的内容互相渗透，互相融合，避免“两张皮”的现象。

（3）创业教育队伍的整合性

创业教育的复杂性要求整合高校、政府和社会多方人力的资源。建立高职院校“双师型”教师和掌握创业教育规律的创业管理专家、行业专家及工商、税务、银行等方面的政策咨询专家和成功创业者组成的创业师资队伍，是实现创业教育目标的关键。

（4）创业教育对象的自我超越性

商贸类高职院校创业教育拒斥“守成”式的教育价值观，把学生看作是不断发展的活动主体，要求教育重在引导和激励学生不断完善与超越自我，使他们心智不断构建与升华，不断生成新质。

（5）创业教育方式的多样性

以教材为本、以教师为中心的传承性教学方式已经不适用创业型人才的培养。商贸类高职院校在人才培养过程中，要强化学生的主体意识和发挥学生主观能动作用，让学生成为教学过程的参与者和探究者，变革模式化的教育方式将课堂边界延伸，注重实践性教学，培养学生的创新能力。

（6）创业教育系统的开放性

创业教育是一个动态、开放的“耗散结构”。它可广泛与环境进行能觉、信息与物质的交换，有效地整合体系外的教育资源，形成具有“涨落”体征，远离平衡态的“活”系统。商贸类高职院校要充分发挥好校企合作的平台作用，利用好地方政府政策资源，维护好创业教育的社会资本，才能取得良好的效果。

二、商贸类高职院校大学生创业教育体系的构建

1.创业教育教学目标

创业教育教学目标可分为共性目标和个性目标两个部分。共性目标，即面向全体学生的创业入门教育，其目标是使学生认清当前就业形势，了解国家鼓励扶持小企业发展的法规、政策，转变就业观念，增强创业意识及岗位创业与发展意识。个性目标，即学校在传播创业精神的普及创业知识的基础上筛选出具备创业基本条件的学生，有针对性地开展创业理论与实务的教育，培养和提高学生的创业能力。

2.创业教育课程体系

教学内容上，商贸类高职院校适合采用渗透模式。创业教育不是游离于专业教育而另外创立一种全新的教育，而要在专业教育课程总体系统中渗透创业教育的内容，以课堂教学为主阵地、校内实践与校外实践相结合的方式来实现。根据创业教育的目标和内容设置较完善的创业教育课程体系，将有关的内容和因素渗透在相应的专业教学内容中，这样既不打乱原有的教学计划和秩序，又通过专业教育的渗透，丰富学生创业知识。创业教育的内容是多方面的，首先将“创业学”列为各专业的必修课，主要内容由四个教学模块组成：创业意识模块、创业精神模块、创业知识结构模块、岗位创业模块。其次是个性教学内容方面，可增设与“创业学”密切相关的核心课程为全校性公共选修课，如创业与风险投资管理、企业战略管理、组织行为学、生产与运营管理、市场营销学等课程，通过案例教学，培养学生的创新思维能力。

3.创业教育师资体系

高素质的教师队伍是推进创业教育的成功保证。创业教育教师不仅要具备扎实的专业理论功底和高水平的业务能力，还要有丰富的创业经验，才能保证在教学中理论联系实际，激发学生创新与创业思维。然而，能走上讲台的老师没有创业经验，而有创业经验的却走不上讲台的现实，严重地影响和制约着创业教育的开展及其效果。根据目前国内外创业教育的成功实践，创业教育师资队伍的构成要素应当多元化，既要包括学校“双师型”教师、经济管理及相关专业的专业技术教师和专兼职的就业指导教师，也包括教育界的管理精英、企业界的管理技术专家、投资专家以及政府职能部门的专家等，建设一支专兼结合、校企结合、内外结合有一定学术背景的“学者型企业家”或“企业家型学者”的创业教育师资队伍。

4.创业教育实践体系

创业教育必须和创业实践活动相结合。创业实践是学生由理论到实践的中间环节，通过针对性，操作性极强的创业设计、案例教学与企业运营的实践来培养学生解决具体问题的能力。在技能操作层面可以更多的使用创业实践活动课程，使学生养成创业技能。因此通过建立创业园、实习基地及试验中心等创业实践载体，给学生提供参与企业经营管理活动或模拟商业活动的机会，不断积累经营管理经验，为自主创业做好准备。这样不但通过创业拓宽了就业渠道，而且为社会提供了新的就业机会，促进经济社会的和谐、稳定发展。

5.创业教育评估体系

现行高校教学评估机制中并没有涵盖创业教育的考核指标，这种考核机制的欠缺，使得高校缺乏应有的激励和必要的监督。把创业教育列入高校教学评估的考核指标之一，则能从制度上保障创业教育课程建设在高校的顺利推行。创业教育的评估体系也可以从共性化与个性化两个方面来设置。共性化教学评估体系主要是从教学角度来评价。教学上的考核是根据学生课后填写教学反馈表，对教学内容、教学效果满意程度打分评价，主要检查学生对创业精神的理解和创业知识的掌握程度。创业实训基地在学生实训结束时，应对学生在实训中遵守实训纪律和学习创业知识技能等方面的情况进行考核，并做出实训评估。个性化评估主要是对创业者在实际参与创业项目中的实践状况进行评价。

三、商贸类高职院校创业教育实现的关键路径

1.借鉴和树立科学的创业教育理念

目前，全世界有600多所知名大学至少开设一门创业教育方面的课程。美国的创业教育已被纳入国民教育体系之中，内容涵盖了从初中、高中、大学本科直至研究生的正规教育，并且已形成了一套比较科学、完善的创业教育教学、研究体系。据调查，美国表现最优秀的上市公司和高新技术企业老板中有80%接受过创业教育。日本鉴于同美国在这方面的差距，于1998年4月由国会通过了《大学技术转移促进法》，并在高校倡导创业教育，目前已有20多所大学开设了创业教育课程。而印度早在1966年就曾提出过“自我就业教育”，鼓励大学生毕业后自谋出路，使他们不仅是求职者，而且成为有关工作机会的创造者。德国也在1999年提出了一个口号——要使高校成为创业者的熔炉。

创业教育是非功利性和基础性的，商贸类高职院校创业教育应分三个层面：创业意识、创业通识、创业职业。首先要在全体大学生中进行我普及化的基础创业教育；其次在部分有创业意向的学生中进行企业家思维模式和企业家精神的教育，培育他们的风险意识、敬业精神和团队协作能力；再次，注意发现具有创业潜能的大学生，进行SYB（创办你的企业）培训，培养出一批能够成为未来事实上的创业者的企业家。

2.选拔和培养高水平的创业教育师资

早在20世纪90年代，美国的一些大学已经开始培养有关创业学方面的博士人才。在斯坦福大学商学院，企业家担任客座讲师是比较普遍的现象。如Intel创始人之一、现任董事长的安迪·格鲁夫从1991年开始担任斯坦福商学院的兼职教师，每年秋季开一至两门课程。此外，斯坦福还经常邀请企业家和创业投资家来校演讲和参加各种创业论坛。有专家统计，全美创业领域的首席教授有200多人。英国政府为推进创业教育科学研究和创业教育，拨款建立了英国科学创业中心，后又建立了全国大学生创业委员会、大学与企业合作创业中心。商贸类高职院校一方面要重视对创业教育师资进行选拔和专门培训，还应鼓励和选派教师从事创业实践，积累创业经验，提高教师的创业教育水平。如斯坦福大学开设创业课程的教授往往通过参与创业企业的咨询服务、担任创业企业董事等方式，深刻理解创业，从而以自己的亲身经历丰富课堂案例教学，指导学生的创业实践。另一方面，还要注重吸收社会上一些既有创业经验又有一定学术背景的人士从事兼职教学和研究，特别是聘请成功的企业家作为创业教育的客座教授，扩大创业教育的师资队伍。

3.培育和建设丰富的校园创业文化

校园文化是创业精神培养最主要的依托。商贸类高职院校要重视学生的创业实践，经常组织各式各样的创业实践活动。如麻省理工学院的“5万美金商业计划竞赛”已有十几年的历史，影响非常大。如今，美国表现最优秀的50家高新技术公司有46%出自麻省理工学院的创业计划大赛。除了创业计划大赛，美国各大高校还经常组织创业交流会、创业俱乐部等活动。如百森商学院设立“创立人之日”活动，把全球有影响力的创业家邀请到学校与学生座谈交流，并成立创业家协会。学校要从支持大学生的创业活动开始，培养学生的企业家精神，吸引更多更优秀的、更适合创业的大学生参与。要通过氛围、案例、讲座、论坛、选修课等方式让每个大学生都意识到创业这种生活方式的存在；通过社会实践、勤工助学、职业见习、挑战杯、职业发展指导等活动让大学生在校期间进行关于创业的自我筛选、自我准备；通过资金、场地、政策、服务等方式让真正适合创业的学生得到有效支持。

4.开发和整合多样化的创业教育资源

大学生创业行为本身是一个复杂的过程，创业教育是一项需要多方资源共同参与的动态过程。大学生创业是一条生态链，需要系统的思考和设计在大学生创新创业方面的教育资源，充分利用已有资源服务大学生创业。在创业教育的不同阶段需要不同的专业资源。比如，在大学生读书期间创业教育应该以培养学生的创业精神、提高学生的创业能力为主，塑造良好的校园创新创业文化，并尽量给学生实践机会。当创业团队初步形成时，应该针对性地开展培训，提供咨询，组织团队交流，由专家帮助他们评判项目的可行度，指导商业计划书的撰写，评估商业模式的价值和不足。而对于成熟的创业团队应在他们成立初创企业时给予帮助，并提供孵化服务。同时，学校不仅要在内部各个创业项目、组织之间进行有效的沟通合作，还要积极吸引外部力量参与，与社会建立广泛的外部联系，包括各种科技园和孵化器、风险投资机构、创业培训机构和创业者协会等，形成一个良性互动的创业教育网络。

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