提高高三语文教学效率新探

黄春娟

（江苏省包场高级中学，江苏 海门 226151）

高中新课程改革的进一步推进和纵深发展对高中教学提出了更高、更新的要求。教材新颖、容量很大、课时紧迫是当前语文教学所呈现的特点。我省从2009年9月开始实施了“五严”规定，进一步规范办学行为，使得高中教学形势更加严峻。在面对“双重”压力的形势下，高中语文教师如何适应新课程，积极应对“五严”，突破压力，在时间紧、任务重、要求高的情况下提高教学效率和质量，是必须认真研究和解决好的一个重大课题。

新课程倡导“有效教学”，这是课堂教学的一次深刻的“革命”。有效教学最显著的特征就是教师在教学过程中花的时间少，用的精力小，投入的物力小，而取得的教学效果好。有效教学要求教师避免无谓的时间、精力和物力的消耗，实现效率的最大化和质量的最优化。高三语文教学提高教学效率，实现有效教学，有以下五条措施。

一、紧紧围绕考纲备课，科学顺应考纲变化

有效备课是有效教学、实现高效课堂的基础和前提，高三语文教师备课时要紧紧围绕和扣住考纲，体现针对性、目标性、科学性和实效性。江苏省从2004年自主命题以来，每年都推出《高考考试说明》，其中明确而且详细地规定了考试的内容和要求。因此，在备课前每个高中语文教师都必须高度关注《高考考试说明》，要认真地逐字逐句地比较和研究，特别要重点关注和分析研究考纲中的任何一点变化，把考纲的精神体现在备课中，这样才能有的放矢。

1.关注考纲变化，及时适当调整。

教师要指导考生详细分析研究考纲上的内容，特别要关注内容上的变化，并以此对复习计划作出有效调整。比如，原来一部分学生担心论述类文本阅读题做不好，打算在高考时就选考实用类文本阅读题，但是2010年的考纲明确规定：取消考生选考权，改为命题人做主。这样一来，试卷上的每道题考生都得做，没有选考的权利了。那么，教师在备课中就一定要加强对这部分学生论述类文本的阅读训练。

2.抓好系统复习，夯实基础知识。

全面考查考生语文能力是高考语文的目的，因此，教师在备课中要突出考纲上规定的考查点，指导学生认真进行系统复习，切忌遗漏、切忌忽视整体、切忌避难就易，对照考纲，将知识点全方位复习，严格训练，及时查漏补缺。

3.高度重视阅读，关注社会生活。

高三学习，时间紧，任务重，压力大，教师在备课中要重视阅读，文科生要阅读名著，理科生要阅读课外书籍。认真阅读，才可真正提高阅读能力。学生要关注社会，关注生活。语文的外延和生活的内涵相等，就某种意义而言，学生学习语文就是在学习生活。

语文教学的改革使得每年的高考语文考试说明都有不同程度的调整。因此，在备课前，认真分析研究比较考纲的变化，对于高中语文教师，尤其是高三语文教师而言意义特别重大。

二、精选高考训练内容，加强序列系统训练

语文教学要落实到学生对字、词、句、篇和语法、修辞、逻辑、文学等基础知识的积累及其语言能力的培养上，这是语文教学的责任。然而一篇课文对上述这些方面的知识内容是不可能全面涵盖的，我认为，如果针对《考纲》进行序列化、系统化的专题训练，那么学习效果会更全面和实在。例如文言文和现代文的阅读理解教学，如果教师只注重多讲几篇高三的新课文或者对高一高二的老课文多复习几篇，那么从提高学生应试能力的角度来审视，其作用没有精选高考阅读题进行有针对性的训练好。因此，教师对高三课本中的内容要先精选后进行教学，以更多的时间让学生专题复习，查漏补缺。高三学生是一个极具个性的群体，他们在学习上充满着求新、求异、主动、创造的追求。因此，教师要因势利导，切实改变和优化教学方式方法，提高“教”的质量，发挥学生学习的主观能动性，提高“学”的效率。紧扣“激发思维—建立联系—自主探索—自我纠错—共享成果”来提升教学的有效性和实效性。

三、落实“三维教学目标”，凸显广度深度“温度”

“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”是《新课程标准》对设计课程教学目标提出的明确的要求，这一要求使得教师的教学和学生的学习都有了相应的转变。高三语文教学中份量最重的五大板块是基础知识、现代文阅读、文言文阅读、诗词鉴赏和写作。其中基础知识这一部分需要学生有系统的积累，而知识积累的过程是需要学生自主完成的。对于这一板块的内容，我认为，教师不但要重视“精讲”，而且要有效落实“巧练”；不但要给学生讲授精要的重点内容，而且要指导学生进行广泛的积累，明确具体的阶段性任务，并进行阶段性检测，检查学习效果。对于现代文、文言文阅读和诗词鉴赏的教学，教师应在拓展学生阅读面、提高学生思想认识水平的基础上，精选好习题。习题要准确体现近年来高考命题思路的变革更新，以此类典型例题启发学生举一反三、触类旁通。

语文教师在教学中应突出教学内容的广度、思维创新性的深度和有效学习的“温度”。课堂教学的“温度”始终要建立在学生主动参与探究、创新性思维的深度上，学生创新性思维的深度，决定了语文课的涤度和有效度。高三语文教师要善于开发学生的学习潜能，鼓励学生大胆想象和表达，为学生搭建充分展现自己的平台，促进他们的能力在实践中得到有效提高。

四、高度重视高考作文，强化阅读训练讲评

当前高考语文作文占了70分，这应引起高三语文教师的高度重视。实际教学中有的教师对此虽有足够的重视，但只以练笔的数量和频率来促进学生写作，而忽视了精选写作素材和精湛的作文讲评，学生在无数的练笔中耗时费力，效果却不明显。我认为，高三语文教师在写作教学中应该以阅读来促进写作，要求学生通过广泛的阅读和精选阅读，加上深刻的思考，来提升对社会对人生的认识能力，积累写作素材。教师要及时为学生提供精选后的时文、美文，并且组织写作素材、新闻及杂感交流研讨会，促进学生积累写作素材，解决在写作过程中“无米之炊”的问题，使学生有话可叙、有例可举、有景可写、有事可议、有理可说、有感可发、有情可抒。这对支撑学生的写作建构有重要的促进作用。与此同时，教师还应切实重视作文讲评，详细评析每次作文中的优点和存在问题，并就作文话题思路的拓展、结构的布局、材料的征引作精心的讲解指导，让各个层次的学生都能从作文讲评中有所启迪、有所获益。

五、精心设计课后练习，提高学生的解题能力

提高语文教学有效性的一项重要工作是练习设计，反复精练才能提高学生语文基础知识水平。高三语文练习设计要遵循少而精的原则，既要确保质量，又要控制数量，切忌搞题海战术。练习设计要适应学情，现在高三教师手中拥有大量的高考模拟题、过关检测题等，教师应先认真完成，然后再进行重新整合优化设计。在设计时，要充分考虑到学生的实际情况，针对学生知识、能力的不足之处有的放矢、对症下药。练习设计要具有针对性、典型性、示范性，要避免一些重复性、机械性、无效性的抄写，精心选择具有代表意义的、解一道题目可以掌握和弄清一类题的题目给学生练习，让学生通过自己的练习和探究，掌握解题的方法和规律，提高解答各类复杂题目的能力。

检验高三课堂教学实效如何，不能只看教师讲析了多少数量的习题，而要看学生掌握了多少实质性的知识；不能只看教师在教学过程中呈现的知识总量，而要看学生在学习中思维拓展的广度和深度。只有优化了语文教学中的主要环节，高三语文课堂的效率才能真正凸显。

［1］2010年普通高校招生考试说明（江苏卷）.