语文教学过程中“突破口”的寻找

汪文娟

语文课堂常会遭遇一些尴尬：老师设法与学生互动，学生常是启而不发；老师不启不发、满堂讲解时，学生是兴味索然；学生启而有发、跃跃欲说时，却漫无边际、天马行空，最终仍是不得要领。这样的尴尬正是语文课堂低效的表现。

这让人不禁想到庖丁解牛的故事，他能以无厚入有间，做到游刃有余，是因为他能击中肯綮，找到关键点，如果语文教学也能找到这样的突破口，一定能取得事半功倍的效果。

《桃花源记》里说：“林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”语文老师若能在山穷水复疑无路时找到一个小口，说不定柳暗花明的又一村庄就近在眼前了。只是如何才能找到这个突破口呢？

我认为最重要的便是要像庖丁一样研究好自己的“牛”。对于每个语文老师而言，教材便是庖丁手下之牛，我们自然应熟悉它身上的纷繁复杂的肌理，达到庖丁目无全牛的境地。余映潮老师说：“教师的任务，就是把教材读厚，把教材教薄。”读厚是自己研究的过程，但仅仅停留在读厚这个阶段是不行的，读薄才是读厚的目的，它是读厚以后的升华和简洁。他又说：“在教学艺术上我们要孜孜探求这样的境界：优化教材处理，简化教学思路。”

看来，研究好教材即要将文章的思路梳理得清清楚楚，呈现给学生的是明明白白的东西，文章的重难点了然于胸，重难点的突破方法心中有数。唯有对教材心中有数，方能找到文章的突破口，通过这一发而牵动全身。在“读薄”教材的基础上，我们可以从以下几个方面寻找文章的“突破口”。

1.从文章的标题入手

标题是文章中最先映入眼帘的信息。标题有时暗含了很多关键信息，如果抓住这个突破口，学生就能更快更好地进入文章的学习。如在教学《中国石拱桥》一文时，我们便可从标题切入，先在黑板上写出中心语“桥”，再补成“拱桥”，再添上一个“石”字，最后加上限定的词语“中国”，文章的说明对象“中国石拱桥”最终呈现，借此引导学生明白修饰语在不停增多、外延在不停缩小，将说明对象清清楚楚地呈现在学生面前。

又如在教学《出师表》一文时，我们亦可从标题入手。“出师表”，顾名思义，即诸葛亮将出师北伐时写给后主刘禅的表文，突破口便在“表”字的含义上。表，古代向帝王上书陈情言事的一种文体，主要作用是表达臣子对君主的忠诚和希望。教学即可抓住“忠诚”和“希望”两个词，诸葛亮为什么会对刘备及刘禅如此忠诚呢？诸葛亮又对刘禅提出了怎样的希望呢？这两个问题既涵盖了全文的内容，避免了琐碎的讲解，又给学生提供了思考和表达的机会。看来，有时，文章的标题便是“这一发”，它能够牵动“全身”，让学生随着这个小口实现思维上的豁然开朗。

2.从文章的关键句子入手

文章中的关键句子是一篇文章的灵魂，更是一双眼睛，透过眼睛，我们能更清楚地透视文章的内容。这些句子或是表明了作者的观点，或是隐藏了作者的感情，或是能引发读者无限的思考，善于寻找文章突破口的语文教师定会抓住这些句子不肯放下的。如在教学《老王》这一课时，我们便可以“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句为文章的突破口。不幸者有着怎样的不幸呢？“我”又为何对他感到愧怍呢？老王及“我”和老王的故事便能通过抓这个关键句而一一理解。又如在教学《我的第一本书》时，我让学生关注文章中的这句话：“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”而全文内容正包含了“没有幽默”“荒寒的大自然”这样让人觉得凄苦的内容，也包含像父子间的亲情、同学间的友情，以及学堂里上课时人狗默契和谐的温情场面这样的“生命最初的快乐和梦幻”。课堂上抓住了这一句话，讲解课文时便会轻松很多，学生也会有明确的思考的方向。

3.从对文章的朗读入手

《语文课程标准》提出：“要加强朗读涵泳，在朗读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。”“教师应激发学生朗读的兴趣，培养学生朗读的习惯。”龙莲明在《重朗读是语文教学的回归》一文中指出：“朗读教学是我们语文教学中十分重要的教学方法之一，‘熟读精思’更是传统教学经验中的精华。学生通过朗读，见于目，发于心，出于口，多种感官参与其中，去再现作者文中的情境，体味作者抒发的情感，引起内心的感情波澜。因而，他们会潜移默化地受到感染和熏陶，最终达到更好地理解课文内容的目的，收到最好的课堂效果。”余映潮老师在上《行路难》这一课时，便是将朗读进行到底，孙竹青在点评时说道：“这课以‘感受诗中的美句’和‘理解诗中的难句’为切入点来组织教学，通过吟读、联读、译读、背读、吟诵等多种形式朗读，又辅以教师独具创意的两个微型讲座，自然巧妙地引领学生在诗歌学习中来回穿梭，反复地品读美句和难句。整个课堂教学思路简约而不失精致，简化而不失精彩，显得极具组合之美、层次之美、层进之美。”这样的美感不正是通过这情韵悠长的朗读来实现的吗？如我在教学《我的叔叔于勒》这一课时，让学生反复诵读这样一句话：“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。’”每读一遍，学生便会有不同的感受。再重读“亲”字时，学生更能体会到文中“我”的情感态度，似乎下面还能补充出很多空白的内容，而这样的补白不正是以诵读为突破口进行的创造性的有益解读吗？

4.从文章中的矛盾点入手

文章中看似矛盾的地方往往最能激起学生的疑问，如果我们寻找到这样的矛盾点，就能激发学生的兴趣，提升学生的思维品质。如在教学《唐雎不辱使命》一课时，我利用“弱国无外交”这句俗语及唐雎这个弱国里出色的外交使者的矛盾点，反问学生“弱国是不是真的无外交呢？”学生很快明白唐雎所处的境地，以及他肩负的巨大使命，这样就很快地进入文章的情境。又如在《阿长与〈山海经〉》中，鲁迅表达了对阿长的深切怀念与敬意，但是文中为何出现大量的充满贬义的文字呢，为何又提到了他对阿长的“憎恶”与“讨厌”呢？通过这样看似矛盾的问题让学生从中找出合情合理之处，不仅学会思辨，而且有助于理清文章的思路和手法，这比直接告诉学生答案要高明得多。

庖丁之刀十九年矣，而刀刃若新发于硎，正是技艺纯熟的表现。语文老师若能找到语文教学过程中的突破口，也一定能有效提高教学效率，激发学生学习兴趣。当然，突破口的寻找没有定法可言，最重要的便是练就庖丁一样的技艺，在千思万虑后读出教材的“薄”来。

［1］叶将育.新课程标准下的语文教学［J］.语文学刊，2005，（2）.

［2］余映潮.《行路难》教学实录及评点［J］.中学语文，2010，（1）.

［3］龙莲明.重朗读是语文教学的回归［J］.语文教学与研究，2008，（2）.