论情感教育在大学音乐教育中的运用

伍婷婷

（四川教育学院，四川 成都 610041）

长期以来，音乐教育偏重音乐知识的传授和技能的训练，而作为音乐灵魂的情感却没有引起广大音乐工作者的足够重视。音乐作为一门情感的艺术，通过声音运动的形式来表现人的情感，是以人的情感为起点、为过程、为归宿，去表意、言志、传情。而目前，音乐教育过于崇尚技术，把技术的训练放在首位，不了解情感机制参与教育的全过程，甚至否定了音乐的情感意义的存在，使音乐课堂变成了技术训练场，忽略了学生对音乐情感的主动体验。

1.情感教育的内涵

近年来，随着人们对情感的日益重视，国内外的一些学者在不同的文化氛围下，在不同的教育背景下，都先后提出了在教育过程中应该加入“情感教育”这一教学过程。“情感教育”这一概念，在《情感教学心理学》一书中表述为：“情感教学从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。 ”［1］《情感心理学》一书是这样表述的：“情感教育应当理解为在对人施加专门影响的过程中形成人的各种情感，所施加的专门影响要根据社会为教育青年一代而提出的各项任务去促成情感发生特定方向上的变化，表现出新的品质，导致新的情感的形成和原有情感的消除。”［2］在英国沃里克大学召开的一个世界性的教育学术研讨会上，来自不同国家和地区的学者出席了会议，在会议上就“情感教育”的一些问题达成共识：“情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。”［3］

由此可以看出，情感教育是一种理念，是针对目前教育中重视认知、理性，忽视情感的状况而提出来的，是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养大学生的社会学情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。在音乐教学中提出情感教育并不是要彻底否定现行音乐教育实践，而是对现行音乐教育实践进行一种补偏救弊。

2.情感教育在音乐教育中的作用

重视人的全面发展，重视大学生完整人格培养、个性充分发展是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的共同趋向。学习是学生在大学几年中的主要任务，但这只是大学生精神生活、情感世界的一部分。大学生的精神生活和情感世界是多方面的，除了掌握知识技能，还有学习习惯的培养、人际交往能力和语言表达能力的提升、道德修养的养成等。只有将理性与非理性（认知与情感）的教育结合起来，才是完整意义上的教育，才能使我们现实的教育向理想的教育目标靠近。

但是在现实中，学校教育片面强调了教育目标的工具价值，一味地强调知识技能的掌握，忽视了教育促进大学生自身发展的人文价值，将大学生的认知兴趣与情感引向了功利主义的需要，致使大学生的学习兴趣和方向受到影响，影响了大学生的认知兴趣与情感。情感教育的提出与实施能促进大学生对学习本身产生兴趣，能提升大学生的认知兴趣与情感，培养其积极的情感。实施情感教育，能促进大学生发展自身的人文价值。

音乐是一门情感的艺术，它能够深刻、细腻、准确地反映人的情感，震撼人的心灵，激发人内心的情感体验，帮助培养完整的人格。音乐教育中的情感教育能提高个体的创造力和认知能力。心理学研究表明，人的右脑控制人的音乐活动，右脑是以形象思维为主的非言语优势半球，所以，进行音乐活动具有发展人的形象思维的价值。音乐活动中的创作、表演、欣赏是一种心理过程，也是一种伴随着情感活动的形象思维过程。音乐教育中的情感教育能有效地将人们大脑中的表象记忆激活，让人们在欣赏音乐的过程中再现这一形象，从中寻切进一步的情感体验。在音乐教育的情感教育过程中，音乐作品以具体生动的艺术形象为载体，真实地再现生活，艺术地再现情感，使学生获得更多知识，加深对自我和社会的认知，从而提高学生的观察力、鉴赏力、记忆力、思维能力和想象力。

3.音乐教学中情感教育的运用途径

3.1 借助媒介，创境生情。

情绪心理学认为人类的情绪从本质上说都是通过“以境生情”的模式发生的，客观事物是人类情绪发生变化的根本原因。情境与情感有内在的联系，一定的情境内容直接引发人们相应的情感，情绪波动的青少年尤其容易受情境的影响。在教学中，教师要想使学生领悟作者所表现的情感，并从中仔细体会，那就需要充分发挥自己的创造性，再现作品所表现出的情境，引导学生发挥想象，领悟作者的内心情感，使学生在情感上产生共鸣，从而更能体会作品所要表达的思想和情景。

这里的借助媒介，是指运用图画、电影、纪录片等以印象渲染情境，以图画、剧情等显示当时作者所处的情境。我们还可以运用多媒体，在互联网上收集相关的资料，下载安装一些音乐制作软件，将收集到的图片、音乐等素材编辑成视听课件。这些视听结合、声像一体的情境展示能直接再现作者所处的情景，从而触动学生的情感，让学生有身临其境的感受。比如在欣赏小提琴协奏曲《梁祝》时，我们可以先让学生观看同名戏曲片和舞蹈片，很快将学生带入故事情境，使他们对作品的背景资料生活画面有一个生动的了解，这样就能很容易激发学生的情感。利用媒介制作视听教材，能拓宽音乐情境设计的空间，让音乐情境尽现，激起学生的情感。又如，在欣赏《春节序曲》时，我们可以用多媒体展示老百姓过年时的热闹场景，使学生获得更多的情感体验。这些情感体会更能使学生体会领悟作者的内心情感。

3.2 亲身实践，入境生情。

为了使学生能够真切体会到作品所渗透的情感，在音乐教学中，教师应经常指导学生进行音乐实践活动，使学生融入作品所表现的情感中，以自己的理解来表现情感，在成功的体验中建立起积极的情感并实现自我的价值。比如，歌曲《望星空》表达的是一位军人妻子对驻守边疆的丈夫的思念之情，在指导学生试唱时，要教他们仔细体味军人妻子对丈夫的思念、爱恋、敬慕等多重情感，从而使学生能庄重、深情地演唱这首歌，这样不仅使听者受到感染，学生自己也会在演唱中受到一次感情的洗礼。

3.3 激发兴趣，以趣生情。

在青少年的认知行为中，感性因素强，理性因素弱。他们往往凭自己的兴趣爱好来决定学习的内容。对于自己觉得有兴趣的学习内容，他们表现出极大的热情，学习动力也很高涨；而对于觉得无趣的、枯燥的学习内容，他们则感到厌烦。美国著名的认知心理学家和教育家布鲁纳十分强调儿童的内在动机在学习过程中的重要作用，他说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”［4］前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基也强调：“在教学过程中产生的儿童的良好情绪，对于培养学习愿望起着很大的作用，教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态，即强烈的学习愿望。”［5］因此，在音乐教学中，我们首先要培养学生的学习兴趣，让学生对整个教学产生兴趣，让学生带着热情参加到整个音乐教学过程中，这是音乐教育中情感教育最基本的要求。如果达到了这一点，学生就会对整个音乐教学过程产生兴趣，从而达到较好的教学效果。

在音乐教学中，音乐教师要培养学生对音乐的兴趣，运用一切方法启动学生的积极性，首先要营造和谐、民主的教学氛围。教师不用满堂讲、满堂问，而需用生动活泼的语言引导和点拨，用欣赏的语气给予肯定和鼓励，用激情的表现带动和感染，充分调动学生积极的思维和想象，在平等、民主、和谐、激情的氛围中真正激发学生思想和情感火花。其次，教师还必须采用灵活多样的教学方法和手段，促进和巩固学生的学习兴趣，使学生始终处在积极的情感体验中。目前所提倡的愉快教学、参与教学、趣味教学等都是行之有效的方法。

3.4 欣赏名作，以美育情。

教育家蔡元培认为，美育可以“陶养吾人之情感，使有高尚纯洁之习惯”。［6］音乐教育是美育的主要途径之一，“音乐的审美教育，其根本的任务是完成对受教育者的美的心灵的内在建构……音乐的情感教育，必须是以美育为前提”。［7］因此，音乐教育正是利用音乐和美育的情感性特点，通过审美来育情。在音乐教育中，我们应根据学生的精神和文化需求，选择情感高尚、健康的作品，通过对不同题材的音乐名作的欣赏，使学生领悟到不同类型的情感，受到深度感染，激发起他们爱祖国、爱家乡、爱亲人等美好情感。

例如，在欣赏《二泉映月》时，教师可以引导学生从深沉缓慢的旋律中体会到乐曲所表现的是作者内心深处悲凉、心酸的感受和刚直、孤傲的生活意识等复杂情感，学生在充分感知音乐情感的基础上，不仅能体会到阿炳创作乐曲的心境，而且能体悟到乐曲反映了当时人们生活的悲惨和社会的黑暗，同时激发对今天幸福生活的珍视，通过情感迁移形成自己的情感，进行情感迁移泛化，使情感得到升华。又如，《革命练习曲》以高度提炼而集中的音乐语言，倾吐了祖国沦亡之后作者无比激愤、悲痛欲绝的感情。在欣赏时，我们应引导学生站在作者的角度去感受、体会加深认识甚至以适当的表演、律动等形式去亲身表现，以激发学生对祖国的热爱之情。

4.结语

从以上分析可以看出，音乐教育的情感不仅体现在音乐教育者的观念中，而且实现于音乐教育的实践中。艺术不能容忍说教，审美不能依靠灌输，仅凭教师口头传授，没有学生的情感体验，就谈不上对音乐作品的欣赏与再创作。因此，音乐教育者要发挥音乐教育的特殊功能，善待优秀作品，通过优秀的音乐作品对大学生进行情感教育，努力提高他们的综合素质。

［1］卢家楣.情感教育心理学［M］.上海：上海教育出版社，2000：2.

［2］雅科布松.情感心理学［M］.哈尔滨：黑龙江人民出版社，1997：277.

［3］鱼霞.情感教育［M］.北京：教育科学出版社，1999：15.

［4］布鲁纳.布鲁纳教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，1989：29.

［5］苏霍姆林斯基.给教师的建议M］.北京：教育科学出版社，1983：17.

［6］高平叔编.蔡元培教育文选［M］.北京：人民教育出版社，1980：30.

［7］修海林，罗小平.音乐美学通论［M］.上海：上海音乐出版社，1999：353.