激活核心动力 培育高职院校创新型人才

林国威，苏爱华，吴建宇

（福建卫生职业技术学院，福建 福州 350101）

激活核心动力 培育高职院校创新型人才

林国威，苏爱华，吴建宇

（福建卫生职业技术学院，福建 福州 350101）

核心动力；高职院校；创新型人才

2009年6月，我院通过高职院校教学水平评估，成绩为优秀。这意味着我院又将在一个新的起点上，迎接新的挑战。如何培养出新型高职院校人才，使学院的建设、改革理念与思路都能再上一个新台阶，综合办学水平再上一个层次，这些都是我院必须深入探讨的问题。其中，进一步激活学生核心动力，培育出高职院校创新型人才是我们今后努力的方向。

1 高职院校核心动力的含义

高职院校之间的竞争实际上就是学院核心实力的竞争。具备核心竞争力已成为学院生存之本、兴盛之源。高职院校核心动力的要素是培养创新型人才。创新型人才是指具有创新性思维、能够创造性地解决问题的人才。国内外学者对创新型人才有共同认识，即必须具有创造性、创新意识、创新精神、创新能力等[1]。

2 高职院校创新型人才核心动力的特点

2.1 科学性与可用性

崇尚科学、热爱真理、追求进步的品质是创新的根本动力，是创新人格的核心要素，是创新型人才成长的目标、动力与价值取向。医学人才不但要有精湛的医术，还要有悬壶济世、心系患者、报效祖国、服务人民的高尚情怀。学校有责任和义务引导学生把服务于人类社会的整体利益作为创新活动的出发点和归宿。

2.2 时代性与挑战性

要站在医学的前沿培养学生，体验实践的呼唤，感知时代的脉搏。如生物制药专业学生的就业定位不能只局限于药厂、药店、药品营销企业。未来，由于基因生物新技术的发展，引发生物制药行业革命性的变化，其定位必然发生根本性改变。这种变革给学生带来机遇和挑战，要求他们具备不怕挫折、不惧失败的心理承受能力，这对于成为创新型人才具有重要意义[2]。

2.3 批判性与创造性

爱因斯坦曾精辟地指出，学校应当始终把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应把获得专门知识放在首位。现在许多高职生有自己的观点，对父辈、学校一些不甚合理的说法和规定敢于质疑。因而，在培养创新型人才的过程中，要鼓励学生对现有知识进行科学的怀疑和理性的批判，并勇于提出创造性的见解。

2.4 开放性与团结性

开放性学习是目前各医学高职院校培养学生的新模式。医学分科愈细，专业化程度愈高，愈需学生间互相尊重、互相学习，取长补短，团结协作，避免因个人知识和能力不足而造成的局限性。因此，应在开放性教学基础上促进学生团结协作，引导学生科研创新。

3 激活高职院校核心动力应遵循的原则

3.1 继承与创新并举原则

只有正确处理继承与创新的关系，善于学习，积极吸纳中医和西医的优点，将今人、前人，国人、洋人以及不同学派、流派的知识成果充分融合，善于与他人协作，才能避免因个人知识和能力不足所造成的局限性。兼收并蓄，集思广益，才能有所突破、有所创新。

3.2 可持续发展原则

高职院校对相关医学类、药学类专业人才培养应遵循可持续发展原则。过分强调理论教学或实践教学，都将限制学生的可持续发展。以培养目标为依据，从分析学生不同阶段应掌握的专业知识和专业技能入手，根据教学规律和专业特点，围绕课程设置，遵循可持续发展原则制定教学总目标和分阶段目标。

3.3 开放与约束并举原则

高职院校为适应培养高素质人才的需要，应进一步深化实践教学改革。实践教学实行开放式管理，不等于放任自流，必须有一定的规则对学生进行约束，即制定有关制度，规范学生行为，加强学生管理，使创新型人才培养井然有序。

4 激活高职院校核心动力的策略

4.1 理念创新策略

学院在认准医疗市场需求上，适时创新教育理念，提高人才的核心竞争力，营造创新理念教育环境。创新理念不仅体现了素质教育的内涵，注重学生实际能力的培养，更强调学生创新意识和创新能力的提高。逐步构建“学生创新理念工作室、专业（系）创新理念中心、学校创新创业园”三级递进式的创新理念平台。以专业为依托的学生创新理念工作室是学生创新创业的基本形式和载体，是学生开展创新活动的平台，由学生自愿组合，自发组建；专业（系）开办的创新理念中心，为学生创新活动提供服务平台，并有一整套服务、激励、考核机制；学校创新创业园平台，起到对创新理念进一步凝练、提升作用。学院每2年或3年根据医疗市场需求，提出具有特色的新理念来满足市场需求，赋予毕业生新的内涵，并采用产品宣传推广的模式进行宣传[3]。

4.2 品牌创建策略

学院的人才、技术、物质可以流动、仿制或复制，但品牌无法仿制、复制。国内外知名企业成功的实践经验证明，创立和发展品牌，是企业长久不衰的魅力所在。学院围绕“以学生为中心”来创建品牌。

首先，整合学院的优质资源，树立、维护品牌。我院2009年护理、药学专业教学团队被评为省级优秀团队，护理、药学专业被评为品牌专业。在已创建品牌专业基础上，以品牌教学团队为核心，将护理、药剂专业学生培养为品牌学生。在此基础上进一步创新品牌，使护士、药剂士不但具有专业知识，而且拥有网络知识；不但会使用网络交流信息，而且会使用网络信息进行社区服务。

其次，学院加大宣传力度，让学生一入校就树立品牌意识。学院开辟“卫职院百名毕业生风采”窗口，从毕业生中选出成功人士，每周推荐一名成功的毕业生，介绍他们的成功经验，在“流行音乐”时间段以滚动播放方式通过广播进行宣传，以鲜活的例子给学生树立榜样，为他们人生奋斗指明方向。例如，药学专业学生翁进从一名药房药剂师成为某一服务频道制片人、主持人，并于2006年12月创立以翁进命名的一档全新的心理节目《翁进时间》；卫生医士专业学生张昆仲从一名中专生成长为优秀的科研工作者，现在美国攻读博士后。

学院通过品牌的辐射和渗透作用，使学生在对学院产生较高的信任度、忠诚度的同时，也给学院带来了附加值，使学院获得较高的社会效益和经济效益。

4.3 立体式人才策略

人才培养需要对学院文化发展的系统规划和整体执行，需要制定鲜明的“立体式人才策略”[4]。深入探寻学院毕业生中具有代表意义的成功成长之路，从中找到立体式人才培养的新模式。

学生人才种类众多，可以划分为3类，一是技能型人才，即学习成绩不是非常优秀，但是各项操作技能非常过硬，在重大比赛上能够获奖；二是学术型人才，即在学习和科研上有自己独特的见解；三是领导型人才，即情商非常高，具备很强的协调能力。

技能型人才是社会急需的人才，是高职高专院校重点培养对象。学院从创新型人才培养方案入手，逐步构建一套理论与实践并举的教育体系。在理论教学环节，无论是在基础阶段还是专业教育阶段均突出对创新型人才的培养，设置相关课程，提早介绍相关职业资格考试内容，让学生尽早进入“考证跑道”，即一进校就有明确的目标。在实践教学环节，学院已于2008年率先自编护士、药剂士实践技能考核标准，力争做到技能标准与国家技能考试标准接轨。学院利用实习、实践、开放实验室等实践教学环节，强化对学生操作技能的培养。虽然药学专业学生毕业后不能立刻参加药剂师国家相关职业资格考试，但学院可以通过跟踪毕业生动向，统计毕业生毕业5年后的考试通过率等方式，建立反馈机制，修订技能考核标准。力争通过高职教育让学生成为一名名副其实的理论知识够用、实践技能过硬的创新型人才；培养出社会急需的，能够掌握静脉注射、肌肉注射、急救护理等技术的护理人才，这样学院才能办出特色、办出水平。

学术型人才在学习和科研上有自己独特的见解，他们中的大部分选择“专升本”继续深造。学院按照社会需求给予引导，鼓励学生学习交叉学科。学院的复合式人才培养模式，不但拓宽了学生社会生存空间，促进了高职高专教育的发展，而且为学生继续深造搭建了良好的学习平台。

对于领导型人才培养，学院应多点投入，可由院级领导牵头，建立一个属于“卫职院交际圈”的平台，为学生开展项目教学、创业实践、毕业就业提供优质的校友资源，鼓励学生多实践、多历练。

[1]邓小妮．高职教育创新型人才培养模式的构建[J]．职业技术教育，2008，16：48～50．

[2]朱文辉．如何构建医院的核心竞争力[J]．企业家天地（理论版），2007，6：145～146．

[3]夏春雨．秉承“温州精神”构建大学生创业教育新模式——以温州大学为例[J]．中国青年科技，2008，2：187．

[4]张静芳．高校创新教育运行机制的当代建构[J]．前沿，2008，3：97～99．

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1671-1246（2010）09-0010-02