青年教师实施趣味英语教学 改善教学效果

裴聪聪

（宿州卫生学校，安徽 宿州 234000）

青年教师实施趣味英语教学 改善教学效果

裴聪聪

（宿州卫生学校，安徽 宿州 234000）

目的 探讨青年教师提高中专英语教学效果的方法。方法 抽取同专业2个班级的学生作为研究对象，第一学期2个班采用同一教学方法；第二学期1班仍采用第一学期的教学方法，2班采用趣味英语教学方法。教学结束后对2个班2个学期的英语考试成绩进行对比分析。结果 第一学期2个班级的英语考试成绩无显著性差异。第二学期2班无论在英语课堂学生主动性还是知识接受情况方面均好于1班。结论 青年教师发挥自身优势，采用趣味英语教学，包括：音标的趣味练习、单词的趣味记忆、课文的趣味教学，同样能获得同仁和学生对中专英语教学效果充分的认可。

青年教师；趣味英语教学；改善教学效果

笔者是一名青年英语教师，深知教学经验来自积累，积累的经验便是财富。与我们相比，老教师教学经验与生活阅历丰富，且爱岗敬业，每次评教评学均能获得充分的认可。这些都值得我们去认真学习。当然，作为青年教师，我们也有自身的优势，如我们有青春朝气，充满思想活力，与学生思维差异较小而易沟通，这些均有利于激发学生的学习热情，提高其学习兴趣。因此，充分发挥我们的优势，也能收到较理想的教学效果。现就如何发挥青年教师自身优势，提高英语教学效果进行探讨。

1 资料与方法

抽取我校2008级中专护理1班与2班作为研究对象，对其第一学年2个学期的英语考试成绩进行对比分析。2个班级的学生均为省统一招考入学，入学时随机分班，其年龄、入学成绩无显著性差异。2个班采用同一教材、同一教学计划、同一教师授课。第一学期1班与2班均进行常规英语教学。第二学期1班为对照班，仍进行常规英语教学；2班为实验班，进行趣味英语教学。

2 结果与分析

第一学期1班与2班学生的英语考试成绩比较无显著性差异。具体如下：1班有64.4%的学生成绩及格，其中有11.0%的学生成绩在80分以上，有15.1%的学生成绩在50分以下。2班有63.5%的学生成绩及格，其中有11.9%的学生成绩在80分以上，有13.2%的学生成绩在50分以下。第二学期2班无论在英语课堂学习主动性还是知识接受情况方面均好于1班。第二学期英语考试的成绩显示：2班有85%的学生成绩及格，其中有28%的学生成绩在80分以上，50分以下的低分数学生仅有3%。而1班仅有60%的学生成绩及格，其中有10%的学生成绩在80分以上，50分以下的低分数学生占16%。从以上对比结果分析，趣味英语教学对改善中专英语课堂教学效果具有一定的意义。

3 讨论

趣味教学是指教师采用有趣的教学方法激励学生主动学习。美国教育学家斯宾塞提倡“快乐教育”，要求教育尽可能激发儿童的学习兴趣，让儿童带着快乐的情绪学习，从而变求知为一种乐事。我国，孔子在《论语》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”以上名言揭示了学习发展的3个阶段：知学、好学、乐学[1]。因此，教师能否利用生动形象、丰富多彩的教学活动激发学生的学习兴趣，使学生好学、乐学，对提高教学效果十分重要。

3.1 音标的趣味练习

学习英语首先得从发音开始，发音的正确与否直接影响着听话人对词义的理解，而中专学生又不能花更多的时间从发音的结构和规则上去学习语音，针对这个问题可以采用一些有趣的绕口令和小诗等让学生乐学。如：My father is pleased with my marks,but he is angry for the broken glass.A big black bug bit a big black bear and made the big black bear bleed blood.这 2 则简单的绕口令生动形象地把学生易混淆的 [ɑ:]、[蘧]2个音标的特点区分开来了。学生在轻松有趣的学习过程中，学会了音标。

3.2 单词的趣味记忆

在掌握单词音标的基础上，学习单词主要是对其词性、词义等的记忆与使用。我们可以采取一些趣味性的方法帮助学生乐记。

3.2.1 拆分 将一些单词进行拆分记忆，可以给学生带来直接的感官刺激以利于单词记忆。如单词abroad（国外的）的拆分：我们可以将其变化为:Alice和Bob在去国外的路上（road）。这样学生对于abroad这个单词，既记住了词义也记住了拼写的顺序，直观而有效果。

3.2.2 同根词引申 在英语学习中，单词学习是很重要的一部分，学生掌握的单词越多，越有利于阅读。同根词引申会让学生发现，在基本词根不变的情况下，改变一些前缀或后缀，词义或词性就会发生改变，有利于乐记。

如：like（喜欢）+dis →dislike（不喜欢）；like+ly→likely（可能的）；like（相似）+un→unlike（不同的，不相似的）。类似这样的单词和词缀还有很多，教师可以让学生进行总结，如什么是否定的、什么是改变词性的等。这样既可以区分相似单词，也可以扩大单词面。

3.2.3 单词的串联联想记忆 有些课文中的单词很多，学生记忆起来很吃力。教师可以视情况将这些单词进行趣味串联，这样可以帮助学生在很短的时间里轻松记住所学的单词。如抽取中专英语教材中一篇课文的单词：choose（选择）、windy（刮风的）、digital（数码的）、view（风景）、mountain（山）、else（另外的）、swimsuit（游泳衣）、beach（沙滩）、sunshine（阳光）、fan（爱好者）、skiing（滑雪运动）、suggest（建议）、bloom（开花）、relaxation（放松）、belong（属于）、grape（葡萄）、melon（西瓜）[2]。

在这篇课文单词的记忆中，教师可以带领学生进行一次旅游的联想：出行，我们要选择（choose）刮风的（windy）天气，因为比较凉爽，要带着数码（digital）相机来拍摄风景（view），第一站我们去看山（mountain），山很美。另外（else）我们也可以去沙滩（beach）上享受阳光（sunshine），看见美女穿着游泳衣（swimsuit），吃着葡萄（grape）和西瓜（melon）。还看见了一个帅哥，他是滑雪运动（skiing）爱好者（fan）。所有的这些都属于（belong）放松（relaxation）的事，真希望能够亲身去体会一下。

3.3 课文的趣味教学

趣味教学包括的面很广，可以遍及教学中的各个环节。教师可以根据需要尽可能地使用。

3.3.1 营造学习意境 一般英语教材中都包括课文和对话。课文还可以分很多种类如说明性质的、介绍人文风情的等。中专英语教材中的课文大部分都与专业挂钩，比较难懂。教师可以根据课文需要，给学生营造一个较容易进入学习状态的意境，发挥导入作用。例如：AIDS这篇课文[2]中的专业词汇多，属于说明文。在课文导入时，可以从提问与学生息息相关的问题着手。如，“你们听说过AIDS吗?”“如果让你们去照顾这类患者，你们害怕吗？”“如果扎针时不小心刺破了自己的手指，会得艾滋病吗?”等，这些问题贴近学生的专业，并且和他们的人身安全息息相关，便于学生进入学习意境，提高学习此课的兴趣。而进行对话的学习时，则应尽可能让学生进行分角色朗读或上台表演。对话中的日常交际语句，通过这种练习，学生可以加深记忆。

3.3.2 使用提示语 适当使用提示语，如“Are you ready?”“OK！”“Let’s go!”等，虽然具有一定的童味，但其针对中专学生的年龄特点，不失为调动课堂气氛的好方法。

3.3.3 进行直观教学 直观教学是教师利用教具、教室内的各种人物和物品等，创设各类适合教学的场景来形象地进行英语课堂实践活动的教学方法，其能够让学生主动配合教师完成课堂教学任务。例如：在对介绍风土人情之类文章的学习中，可以准备一些当地的风景人文图片，甚至可以是一些当地的特产。在进行心脏等专业课题的介绍时，可以带着模型，让学生直观认识，或是通过学习让他们上讲台去描述讲解。这样，既调动了他们的学习兴趣，又使他们加深了理解。

通过教学实践发现，只要教师能够为学生创设良好的学习意境，采用丰富的具有成效的趣味英语教学方法，青年教师同样能获得同仁和学生对中专英语教学效果充分的认可。

[1]刘骏．中专英语的趣味教学[J]．宁波大学学报（教育教学版），2000，3:86～87.

[2]孙国棣，赵旦.英语应用基础[M].第2版.北京：人民卫生出版社，2008.

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1671-1246（2010）08-0083-03