论高职护理专业常见疾病共享资源库的建立与利用

袁 俐，周玉春，庄一平，张 玲，沈建新

（南通体臣卫生学校，江苏 南通 226007）

论高职护理专业常见疾病共享资源库的建立与利用

袁 俐，周玉春，庄一平，张 玲，沈建新

（南通体臣卫生学校，江苏 南通 226007）

现代护理理念以人的健康为中心，其目的是解决护理对象的健康问题。常见疾病资源库的建立，可以作为高职护理专业各课程共同的健康问题源，在资源的分级共享、分类共享、分人共享、分时共享中实现文化基础、专业、实践的接轨，分层完成各课程的项目任务，提高学生的护理技能和水平。

高职护理专业；常见疾病共享资源库；建立与利用

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出了“坚持以服务为宗旨、以就业为导向，深化职业教学改革”的办学方针。但是，目前高职护理专业仍然沿用人文、基础、专业“三段式”的教学模式，学生在前期的学习过程中很难领会专业内涵，人文、基础与护理专业知识的脱节明显[1]。尽管各护理学校也进行着课程整合以及项目化教学的多项改革实践，但课程整合的内容也往往显得牵强附会，缺乏知识的延续性、系统性和完整性。在护理教学实践中也一味套用技工类的项目教学模式，期望能以此提高学生的动手能力和主体意识，但在实践中因为课时的限制和教师的主导作用发挥欠佳，其教学效果并不理想。究其原因，主要在于忽视了护理专业的特殊性。护理专业与一般技工类的专业有着质的区别，后者只强调生产结果，就不同的产品列出不同的项目任务，其项目目标就是操作的结果——产品的形成，项目任务单一而明确。而前者强调的则是技能过程，其能力包括一般常规护理技能以及护理软技能（包括对疾病的观察、思考、理解、判断、分析等能力[2]），其过程是动态的、变化的，还包括被护理者的满意程度等情感因素，所以其项目任务是综合的，其目标就是解决被护理者不同的健康问题，其技能水平也只能在整个护理的过程中反映。因此，常见疾病网络共享资源库可以作为各课程共同的健康问题源，很好地显示其特有的项目纽带作用，为护理专业的项目教学提供极好的共享平台。

1 常见疾病资源库设计思路

常见疾病资源库分为常见疾病病案资源库、常用护理流程资源库、常见疾病处理以及护理过程资源库等。常见疾病资源库的建立，可以为人文、基础等各课程教师提供专业导向平台，使其依据各课程要求，找出各自所需的相关健康问题，并以解决不同层次的健康问题作为不同课程的目标，实施护理专业的分层项目教学。

1.1 常见疾病病案资源库

常见疾病病案资源库主要展示内、外、妇、儿科常见疾病典型病例，病例收集于各综合性医院，经归纳、整理、处理，并以表格形式从3个方面（获取信息、提出问题、项目目标）展开。首先是获取信息进行健康评估，即对病史中有意义的内容按照护理评估顺序进行分类、归纳，并纵向列出基本资料、健康史评估（病因、诱因、典型症状）、身体评估、心理社会评估、辅助检查；然后就各种信息提出系列健康问题；最后根据病史提出项目目标，作出临床诊断并制订出护理措施等。3部分以统一格式收录到共享资源库。由于每种疾病的发生、发展以及护理往往涉及到疾病的病因、生理、病理、症状、体征、心理、社会、辅助检查、药理、护理、康复、急救以及护理文书书写等多门医学相关学科知识，通过建立资源库，不同课程教师就可以利用病例出现的不同健康问题，展开人文与临床、基础与临床、知识与技术的分层连接，围绕病例展开项目教学，从而增加课程内容的实用性。而且表格也可以使所展示内容一目了然，便于各任课教师根据课程内容各取所需。可以通过获取信息培养学生收集、整理疾病资料的能力；通过健康问题的提出可以培养学生对疾病的分析、判断能力，并依据各课程要求，就某个健康问题进行专业知识拓展，以提高学生的理解能力和应用能力。

1.2 常用护理流程资源库

常用护理流程资源库按照护理项目、注意事项、提出问题3个方面进行陈述，通过该资源库的建立，使各课程的教师都能对相关理论知识有目的地进行专业延伸，如病原生物学中讲到紫外线作用时就可以拓展出相关护理技术的应用，围绕对应的项目任务完成课程教学，从而增加基础课程教学的实用性。

1.3 常见疾病处理以及护理过程资源库

常见疾病处理以及护理过程资源库体现常见疾病的护理以及处理过程，为了显示其过程的可变性、动态性以及多样性，也为了便于各课程教师对资源的应用和提升学生的学习兴趣、培养学生的分析判断能力，资源库以A3型题型试题库的形式编排，就某个病例进行分层提问、分层思考，使教师能依据各课程要求有选择地将其应用到课程教学中，同时也提高学生对知识的整体应用能力。

常见疾病共享资源库的建立，为高职护理专业各课程教师提供了一个可以分级共享、分类共享的平台，同时也为不同年级的学生提供了一个分时共享、分人共享的平台，使护理专业能围绕健康问题进行分层项目教学，以疾病共享资源库作为项目链，使人文、基础与专业知识相互渗透，把护理技能贯穿在整个护理教学过程中，真正实现护理专业的项目教学改革。

[1]林杰，周冰，关晓明.黑龙江省卫生学校护理专业生产实习存在的问题与教育教学对策[J].卫生职业教育，2007，25（10）：23～24.

[2]宋爱民.提高软护理技能的探索[J].齐鲁护理杂志，2003，10：177～179.

G40-03

A

1671-1246（2010）22-0070-02

本文系全国卫生职业教育研究发展基金2008～2009年度教育教学研究立项课题（09YB21）