设计教育的可持续发展——以课题教学法研究为例

李世萍

（武汉纺织大学 艺术与设计学院，湖北武汉 430072）

设计教育的可持续发展
——以课题教学法研究为例

李世萍

（武汉纺织大学 艺术与设计学院，湖北武汉 430072）

本文从设计教学的思维与方法入手，探讨了设计教学的创新与设计教育可持续发展的关系，同时阐述了课题教学法在基础课中的运用。

设计教育；课题；基础课

在全球设计文化的发展进程中，设计教育的可持续发展已经成为设计文化的核心内容。现代设计教育要随着时代而发展,首先要强调创新性和应用性的结合.要充分认识到设计教育的可持续发展不仅是高等教育发展战略的一部分,同时也是设计文化和设计教学的一部分。它由教育的社会化、规范化、层次化引入了学科建设、课程体系、管理机制等一系列更为深入的问题，把设计教育放到一个更为宽广的视域去探讨与之相关的内容------如设计教育的创新意识、设计教育的人才培养模式、设计教育的运作机制、设计教育的评价体系以及设计教育的内容与方法等等,这不仅仅是一个理论研究的过程,它对于我们的设计教学具有更为实际应用的价值。但是这个过程是需要有相对的实践来进行印证的。

自 2001年以来我一直在进行设计专业的造型基础课的教学改革探索，在这个过程中我开始对设计教育的发展趋势有了关注，我认为设计教育在伴随社会发展的同时，势必要进行内部的优化调整和革新，大到总的教育构架、办学理念、目标定位，小至课程设置、教学实践环节等等，如不进行改革必然与快速发展的时代不相适应。从微观的层面来看，教学的改革也是教育改革一项重要的内容，它从一个侧面折射出教育发展的变化。从 2006年开始我以课题教学的方法进行了基础课的教学，下面我主要从几个方面阐述在设计教学中运用课题教学的思路与方法。

1 课题设计的理念

课题教学是目前国内外艺术教学的发展方向，与传统的单元教学相比，课题教学是一种多元化的、动态的教学，它既是教育理念和课程目标的具体体现，也是教师教学思想的重要体现。在课题教学中，教师将课程的原理、规则、方法等知识要素转化为可运作的课题项目，融合了“教什么”“怎么教”的问题，所有的知识内容都可以作为课题学习的要点——课题的信息资源、形式、方法、媒介、技法等。教师可以在课题的多样化设计中，不断补充新知识、新能量，了解最新的艺术信息与学科发展动态，学生则可以从对客观对象、主观意象、形式语言和图式等的分析研究中受到启发。

从设计教学的角度来看，基础课教学作为一个重要的教学环节，它所阐述的造型原理与表达方法对任何一门设计课程都具有可转换性的知识常理。因此，基础课课题的设计在形式上既可以是横跨多门课程的，也可以为某个专业设置专题的训练内容。在具体实施上表现为多种方式：教师可以根据教学的总体设计出主体性的内容，（包括形式、内容、方法等）也可以由学生从教师规定的课程前提里进行再次的题材选择、方法选择和媒介选择等。

2 课题设计的方式

在造型训练中，每一个课题的设计都在一系列的流程中完成：它包括主题意图、课题信息资源、形式、方法、实践程序、媒介材料、表现技法等内容。这个过程以动态的思维方式展开，在多元和多样化的课程实验中多方位的释放每位参入者对客观对象能动的想象力与创造力。它从设计教学的具体实践出发，使课堂教学摆脱枯燥的、重复的技法训练，培养对于事物的表达方法与途径选择上的多样化，使造型训练由静态转为动态，充满着探索与表现的情趣。

从另一方面，课题设计突出了创新性与实验性，通过不同的课题训练形成从基础到设计的链接，并在一定的教学目标下，串连起造型与设计的基本问题，再经过课题的深入展开强调它们之间的相关性、交叉性和系统性，使每一个课题都成为学生探索的切入点充满表现的乐趣。在具体实践中，课题设计可以以多种方式呈现：它可以是一个单独的作业，有一个具体明确的内容设定，在媒介与表现方法上根据作画者的意图自由的选择；也可以由一组相关性的作业组成，在课题内容、表现手法、信息与资源、媒介使用上形成互为关联的风格特征。

3 课题设计的实验性

课题的设计本着探索与实验的原则，打破纯艺术的观念，避免无意图的、单调与重复的技巧训练，在内容与表现上把造型基础与设计基础链接在一起形成综合与交叉性，把创意训练与形式训练有机结合，在信息的运用上汲取与借鉴不同学科的知识，以发掘对本课题具有重要意义的要素。如分解——不同成因的提取方法；聚合——形与形之间的组合方式与结构配置；理性分析——物象的逻辑构成关系；感性认识——对色彩的个人表述方式以及趣味性；发散性思维——逆向与多维展开的表现方法。

课题重视对信息资源的收集与利用，强调对物象认识的思辩、演绎和变化等。（例如从对一个形的观察到多角度的观察与理解、对一组物体的多种色彩关系配置等）完成课题的手法可以是多样化的，不追求作业表面的“完整性”，而注重探索性与实验性——如原创草图、设想笔记、对图式资料的分析与利用、综合材料运用等一切视觉资料，使课题过程贯穿在视觉与思维的不断探索中。

课题在“开放性视域”中进行实验，这个过程贯穿在下列各方面：（1）观察与分析能力的提高；（2）能从平常事情中发现和提取不同视觉现象的能力；（3）学习和掌握各种形式要素；（4）获取信息、组织信息和信息的再创造；（5）运用媒介和材料的综合能力；（6）眼、手、脑配合达到一致，掌握视觉造型的基本规律。

整个课题的过程，没有一套现成的视觉公式和表达方式可以作为参照，教师的作用只是以多种视觉信息进行引导，使每个学生通过自己的观察与思维获得视觉表现的语言，并在自我感受的基础上达到对视觉形象的理解，从而设定个人表现的策略。教学的过程始终把培养学生的创意思维能力作为核心的内容。

4 课题设计的要求

在课题要求的前提下，教学的重点向以下几方面转化：一是培养学生对自然物象具有敏锐的感受能力、表现能力，掌握对物体质感、空间感的表达和对视觉形式美感的认识。二是培养学生主动的造型意识，而不是被动的摹写能力，通过对物象的观察、分析、取舍、重构能力的训练，加深从具象到抽象过程的认识和理解，并在此基础上诱发创造性的形象思维和表现手法。三是以开放性的视域广泛的吸纳和借鉴，通过课题主题，在观察、速写、摄影、综合材料制作、文本文献和图式资料分析中，以独特的切入点以一种发散式的思维状态展开训练。把乏味与枯燥的造型训练变为愉悦的视觉体验。在深化运用艺术的表现规律，如分解重构、空间创造、形式美感、平面化表现、抽象与意象表现等多方面的知识中启动思维的训练，引导学生通过大量的创新实践来表达自己的感受，并善于运用独特的艺术语言和手法来阐释自己的意图。

课题式教学的介入，改变了以往的教学方法，把教学的重心从单一的技法训练转入到多元化与多视觉的创意思维训练上。具体体现在以下几个方面：

4.1 引入信息教学

通过课程讲授和多媒体教学，让学生对课程安排、目的、要求和重点一目了然。引导学生突破手绘的局限，加强对于现代信息的采集、处理、吸收和应用的能力。从形态、结构、明暗、空间，色彩、绘画媒材到表现方法等各个方面去感受对象，扩展视觉思维，激发创作灵感。培育学生主动思维的能力和对视觉信息的反映与处理能力。

4.2 课题讨论

课堂讨论对学生来说是一种全新的教学方法，例如以“借用与转换”为课题，让学生学习与研究自己喜爱的大师们的造型风格，在前代或者同代艺术家那里汲取造型的灵感，扩展、延伸并转换其造型的概念，从而发掘自身潜在的思维能力。通过课堂讨论教师从课程的设计安排、思维方法、表现方法等方面，引导学生深刻理解不同时代艺术发展的进程与风格变化，学生也可以针对某一艺术家的话题与老师讨论，教与学在师生之间的交流中展开。

4.3 实验性教学

以实验性教学培养学生的动手能力，形成眼、手、脑之间的平衡与配合。以不同的思维方法展开造型训练，充分利用媒介掌握视觉表现的方法与策略，以获得造型中各种表达方式的可能性，强调这些方法是作为深化视觉体验的表达方式。

5 课题的评价

课题教学法除了在教学内容上有所变化以外，另一个重要的内容是与之相适应的课程评价。传统的基础课教学重技法轻思维，重单一能力轻综合能力，因此教学评价对如何培养学生的发现、分析、解决问题的能力和创造能力的认识不足，在课题教学的构架上，我重新调整了对于课程评价的指标，弱化了原来对技能技法能力的评估，强化了学生对事物具有多角度分析能力、能独立思考，具有对信息吸收、处理和综合性能力的测评。重视创造与思维能力在教学评价中的显现。综合以上变化，新的课题评价的优势还在于培养学生变被动学习为主动地吸纳知识，例如课题在客观对象的选择上强调以自主选择为主，老师引导为辅。教师对学生加以引导，但不是强制性的。目的是训练学生造型的感受力和对客观对象的感受力，包括对不同媒材及表现方法的感受力。同时,训练学生从自然形态转变到抽象形态的思维方法,以多种训练方法介入课题，以实现基础课与专业课的交叉与渗透。

6 结语

2004年以来由于教学的需要，我曾经先后对国内外的设计教育进行了考察，今年我又参加了省教育厅组织的教育考察团赴英法考察，在国外的所见所闻中听到最多的是有关创意教育的话题，尤其是在英国，政府高度重视对外教育交流的活动，他们与大学一起，共同探讨设计教育的发展策略。在不同大学的报告会和教学展览中我们发现，教育改革一个最显著的体现是不同设计专业的融合与交叉性，同时融入了社会对设计教育的时代呼声——那就是进一步深化教育的改革，把发展思维，加强创造力的培养作为重要的内容，使设计教育沿着可持续发展的方向迈进。

[1] 于光远. 试论高校的课题教学目标设计[J]. 教育与现代化，1998，（04）.

[2] 董少辉. 对艺术设计教育现状的思考[J]. 滨州师专学报，2003，（9）.

Sustainable development of Design Education

LI Shi-ping
(School of Art and Design, Wuhan Textile University, Wuhan Hubei 430073, China)

This article commence with the design teaching in thinking and method ,then it Emphasizing the connection between creative for design teaching and sustainable development of design education. In the same time, It presents the subject teaching used in basic course.

design education; course subject ; basic course

G424.1

B

1009－5160(2010)05－0044－03

李世萍（1956-），女，教授，研究方向：油画、装饰艺术以及当代设计教育理论与实践.