有效计算机应用教学情境的创设

湖北 王斯蕾 蔡吉林

有效计算机应用教学情境的创设

湖北 王斯蕾 蔡吉林

良好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，激发学生学习的兴趣与动机，使学生在和谐、愉悦的氛围中，主动参与到学习活动中。在对教学情境的作用达到共识的今天，教师应当不断探究适合各学科特点的教学情境，提高教学效率。

计算机；教学；情境；效果；建构主义

一、创设良好教学情境在教学过程中具有积极意义

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”由此可见，在教学过程中，创设符合学生年龄特点的良好教学情境，对于唤醒学生学习情感，激发求知欲，调动学生学习的主动性、积极性和创造性有着极为重要的意义。

教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。

根据建构主义学习理论，学习者在实际情境下进行学习，可以使他们利用自己原有认知结构中的相关经验去同化当前学到的新知识，如果原有的知识不能“同化”新知识，则要引起“顺应”，即对原有的认知结构进行改造和重组。通过“同化”和“顺应”，达到对新知识的意义建构。

创设教学情境已经成为激发学生探究热情的重要手段。在对情境的作用达到共识的今天，创设有效的教学情境便成了广大教师追求的目标。提及情境教学，让我们不由自主的联想到由各种先进的仪器设备打造的教学平台。但同时我们也发现，有时候费尽心机创设情境，各种媒体设备轮番上阵，表面上热热闹闹，效果却不是很理想。究其原因，是教师执着于情景的创设而走入了误区。因此，在追求课堂教学有效、实效及高效的同时，我们不能不对教学情境的有效性进行认真思考，还情境教学以本来面目，使情境教学真正成为促进学生学习的最佳环境。

二、计算机教学设计中创设情境的几种探索方向

(一)创设问题质疑情境，引发学生学习的好奇心

问题情境是最常见、应用最广泛的一种教学情境，是启迪思维、激发兴趣的重要途径。

创设良好的问题情境，可以使学习材料的内涵更加明朗化，让学生易于理解及掌握；更重要的是，通过将学习者置身于一定的问题情境中，使之产生新的问题，与已有的知识经验产生碰撞，达到其认识冲突的临界点，从而产生一种心理困境和心理需求，表现为一种渴求解决的内心状态，在这样的状态下进行探索学习，有助于实现原有的认知对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，从而使新知识获得实际意义，最终实现有意义的学习。

希腊哲学家柏拉图说过，“好奇者，知识之门。”教师在充分利用教学资源激发学生探求欲望的同时，应当注重问题情境的有序性和阶梯性，即问题的设计要由浅入深，由易到难，循序渐进的开展，逐步把学生的思维引向新的高度。创设层层递进的问题情境就是通过把一个复杂、抽象的课题分解成若干个相互联系的子问题，或把解决某个问题的完整思维过程分解成几个小阶段，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，从而更好的使学习者不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。

良好问题情境的创设除了要把握问题的先后次序及难易程度之外，还应当注意“存疑”及设置“想象空间”，培养问题意识。在课堂教学中，教师应当把握时机，巧妙“置疑”，将“问号”蕴藏在情境中，让学生惊喜地发现问题，从而让思想在学生的脑海中冒出来，教师不应独占课堂，也不必从头讲到尾，面面俱到，让学生不假思索，而应适当的留下一段“空白”，让学生自己去探索，进而产生强烈的求知欲。正如爱因斯坦所说的，给我指个方向，不要把结果全部告诉我，留着让我思考吧。

例如：在学习计算机病毒及防治时，可以通过列举几个危害程度大、传播范围广、社会关注度高的病毒案例，如“熊猫烧香”、“红色代码”、“Melissa病毒”等，以此来激发学生学习兴趣，让学生参与讨论，融入课堂氛围。从而最终实现对“什么是计算机病毒？”、“计算机病毒有哪些特点？”、“计算机中毒有哪些常见症状？”以及“如何安全使用计算机？”等问题的解决。

(二)创设实际生活情境，激发学生学习的兴趣

著名教育家陶行知先生说过:“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”

当今社会，知识的获得不是单纯通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，创设既生动有趣又紧密联系学生实际生活的教学情境对于提高教学效果有着积极的影响。

而对于计算机这门课程来说，生活本身就是一个最真实的教学情境。计算机是一门实践性很强的学科，计算机只有和现实生活结合才会更有意义。因此，在教学设计中，教师应当尽量使教学内容真正贴近于学生的实际生活，从而激发学生学习计算机知识、解决实际问题的愿望，最终实现所学即所用。

例如：在学习Excel工作表中的公式及函数时，我们可以选择学生较为熟悉的“成绩单”数据表，通过对总分、平均分、排名、最高分和最低分等实际应用问题的解决，强化对实际问题的求解能力。最终完成对新知识的意义建构。

(三)创设故事游戏情境，调动学生学习的热情

生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。创设一个与学习者知识背景密切相关，又是他们感兴趣的故事游戏情境，能唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解新知识，激活学生的思维，引发学生自主探索，使学习活动获得最佳效果。

在教学设计中创设故事游戏情境，就是根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和心理特征，将知识以“故事”的形式展现给学生或以“游戏活动”的形式让学生参与进来。而创设有效的故事游戏情境，就要充分利用丰富的信息资源，调动学生视觉、听觉等尽可能多的感官去理解和建构知识。实验心理学的研究结果也证实了：获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。

例如：在讲授Flash动画制作中的遮罩层动画时，为了更好的让学生理解图层的概念，我们可以采取由三个学生拿着三个图层演示“千手观音”的动作，以此形象、直观的再现图层的独立、透明、有序性以及图层对象的相互遮挡性。

三、结束语

创设情景的方法灵活多样，一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，激发学生学习的兴趣与动机，使学生在和谐、愉悦的氛围中，主动参与到学习活动中。

但同时我们也要明白：教学的职能不仅仅是向学生传授知识，更重要的是挖掘学生的内在潜力，启迪学生的悟性。使他们完成由学会到会学的一个知识进化的过程。创设良好的学习情境不仅对改善沉闷的课堂气氛、调动学生的积极性、贯彻素质教育有积极的意义，同时也将为学生今后的继续学习打下坚实的基础。因此，教师只有通过不断地探索与积累，在实践中寻求更有效的教学情境，才能使情境教学更具实际意义。

[1]周苏.计算机基础课程的创新实践[J].计算机教育，2008(7).

[2]张建伟.基于问题式学习[J].教育研究与实验，2000(3).

[3]高文.情境与情境认知[J].教育发展研究，2001(8).

（作者单位：黄冈职业技术学院医药卫生学院）