谈语文教师在教学过程中的情感表达

黑龙江 侯孟 吴寒

谈语文教师在教学过程中的情感表达

黑龙江 侯孟 吴寒

一、语文教学中情感表达的重要性

语文教学与其他教学相比更注重对情感的理解和表达。在语文教学中会涉及到很多特殊的文体和很多不同的历史时期，如果在教学过程中教师能够很合理的将这些感情表达出来，帮助学生理解，那么，教学任务一定会取的事半功倍的效果，也可以更容易地让学生记住知识要点，甚至可以丰富学生的课外知识。

（一）情感表达能够增加学生的学习兴趣

学生们还都处在凭自己个人爱好学习的年龄段，很多同学对学习的态度缺乏主动性，教师合理的表达课程中的感情因素可以更好的提高学生的兴趣，使学生更容易接受课堂上的知识。在学生兴趣被充分调动起来的时候，这些平时很难理解的知识也可以很容易的被记住，这样就大大提高的教学效率。此外，一些古代的知识还可以被教师用现代的语言合理的解读，并表达出来，这样可以很容易和学生产生共鸣，加深学生的印象，使知识更容易被接收，不过这类方式如果运用不当也会产生歧义，这就要求教师对情感的表达能力达到很高的程度了。

（二）情感表达可以提高教师自身的工作热情，丰富感情储备

教师的情感技能也不是凭空而来，丰富真诚的情感表达需要教师在平时就注意对情感的储备，也需要教师对工作充满热情。

当你想为你的学生讲一节生动的语文课时，你首先就需要对这堂课倾注你的感情，这样当你教学时，才能把最真诚最丰富的感情表达出来，而这丰富的感情来自何处，正是你对这堂课的自信，因为你对课上的每个细节都做好了最充分的准备，因为你热爱讲台下你的学生，你希望把最好的知识传授给他们，所以课上每次成功的情感表达都是你与学生一次真诚的交流。同时，也是对你自身的一次锻炼和提高，当学生的感情充分的被你调动起来的时候你会有一种成功感，这种成功感可以让你对工作充满更高的热情。当然，我们也不能盲目的去为了那种成功感强迫学生接受自己的感情表达，我们需要对感情有一个整体的把握，这样才能真正的做到“春风化雨”，使学生真正的快乐的学习，轻松的掌握知识。

二、语文教学情感表达需要注意什么

语文教学中的一些文体和知识都是需要老师和同学对其中涉及的感情有一个正确的理解之后才能有自己独特的体会，因此任何情感细节的偏差都可能造成错误的解析，使学生的理解偏离教学的目的。这就需要老师对感情的摄取和表达有一个合理的把握，不能自顾自的天马行空，和想当然的任意挥洒。

（一）好的情感表达需要在真实和积极的前

提下

好的情感表达需要以情感内容的积极性为前提。教师丰富而积极的情感为教师情感技能的练习与运用提供依据，也为学生的情感学习提供现实的榜样。如果教师自身的情感是消极的、单调或贫乏的，不能以自己情感的清泉滋润学生心田，用自己人格的魅力激励学生进步，教学中再好的方法和手段都将黯然失色。情感表达需要表达的是真实的情感，教师不能把自己对感情的喜好带到教学中，这其中的“喜好”既是生活中我们的喜怒哀乐，也是我们对课堂知识所涉及到感情的喜恶。如果教学中教师的情感表达都带有自己的主观判断，那么就很容易都学生产生误导，使学生接受错误的知识。

（二）注意情感表达的合理性

人类情感的丰富决定了情感表达的多样性，在教学中的情感表达也是多样的，合理的情感表达可以丰富学生的感情，提高学生的学习兴趣帮助同学理解知识，但是如果不合理的运用，很生硬的煽情或者对感情表达的太过热烈和冷漠，都会使学生产生厌学的情绪，适得其反，影响教学质量。

情感表达的基础是教师要先学会如何控制自己的感情，然后再根据教学内容合理的把握感情表达的“度”，最后把需要表达的感情完美的呈现给学生，不能在学生还没有被教学内容所吸引的情况下就自己提前进入状态。这就像一篇很感动的文章，学生还没有被教学的氛围所感染，教师已经感动的一塌糊涂，这样会使学生感到莫名其妙，从而不能理解教学内容的精髓，也不能很好的接受知识点，使得感情表达起到反作用。感情表达的“度”不只是对时机的掌握，还有对程度的掌握，太过热烈的表达感情会使教师的教学产生做作感，太冷漠的表达又会使学生丧失对教学内容的兴趣。只有对感情表达的时机和程度都把握准确才能将教师情感技能的作用完全的发挥出来，从而更好的达到教学目的，让学生更好更轻松的学习知识。

三、在教学过程中怎样灵活的运用情感表达

实质上，教师情感技能是教师策略性地使情感功能得以较好发挥的技能，是教师情感理性化的表现方式。教师情感技能的运用具有明确的目的性。因此，教师在丰富自己的情感世界的同时，应十分明悉情感的功能，并学习如何运用这些功能。良好的教师情感效能正是教师通过选择性和创造性地发挥这些情感的功能来实现的，而这也正是教师情感技能的体现。

（一）根据不同的教学内容采用不同的情感表达

“任何一篇文章，不但有他特殊的思想内容和写作形式，而且有他特定的感情色彩。”（王文彦，蔡明.语文课程与教学论.高等教育出版社.2002年版.196页）无论是抒情散文，还是记叙文，说明文，议论文，都包含着作者的感情，或者态度，教师在教学过程中只有把握住这种感情，灵活的掌握表达感情的基调，才能通过感情表达来控制课堂的气氛，控制学生的情绪，使学生领略的正确的感情表达。

不同的文章内容所呈现出的感情也是不一样的，教师需要根据不同的内容来调节自己的感情，力求达到最好的感情表达效果，营造出好的课堂感情氛围。例如：《我的母亲》是表达对母亲的感激怀念之情，《荷塘月色》是淡淡的喜悦淡淡的哀愁等等。这些文章所表达的感情都需要一个合格的教师灵活的掌握，所以说，一个好的教师也是一个感情魔术师，他可以把那些隐藏在文字下的感情通过自己完美的挥洒出来，呈现给讲台下的每个同学，他会充分的调动每个感情的细节，给学生一个最适合学习和理解知识的氛围。

（二）通过多样的形式与学生沟通

“例不十，不立法。”（王力.汉语史稿（上册）.北京：中华书局，1980年版19页）理论的成功最终是来源于实践的。感情的表达如果能把学生以一种动手参与的形式带入到教学过程中来，那么他们就更容易体会教学中所要表达的感情，也更容易与教师建立起沟通，这样教师也会及时的了解学生情感的变化，以免学生产生不正确的感情理解。例如：当讲到《雷雨》时，教师可以组织班级同学出演话剧，通过学习之后学生们已经对这部作品有了自己的理解，他们会讲自己对作品的理解通过动作神态表现出来，这是学生对教师情感表达的一种反馈，教师可以在同学表演的过程中了解学生对作品的理解程度，也可以对学生进行更细致的讲解和指导。在这整个的教学过程中，不仅丰富了师生间情感的互动，加深了学生的知识印象，也可以弥补在教学中无法及时涉及的细节。当讲解《再别康桥时》教师可以让同学想象成作者，体验诗文中那种特殊的感情，并组织同学进行朗读比赛，在朗读过程中对学生的朗读特色进行点评，然后可以引申出作者的其他一些代表作，让同学们体验一些感情的变化。这种换位思考的方式不仅可以让学生对诗歌这种特殊的文体有了一种特殊的体验也借此丰富了学生们的课外知识。总之，多样的形式的沟通都可以帮助学生更好的理解教师在教学过程中所表达出的感情，也是教师对学生理解的一个检验，和课外知识的补充。

（作者单位：黑龙江省护理高等专科学校）