走好经典诵读第一步

山东 林 旭

著名学者余秋雨先生对于阅读经典的意义有一个很精辟的论断，他说：名著和其他作品在文化方位上是不平等的，它们好像军事上的制高点，占领它们，很大一片土地就不在话下了。对于小学生来说，他们处在占领这个制高点的黄金期，但是，在实际教学中，我们却感觉很多学生把读经典当成了一种负担，究其原因，是因为缺少兴趣。我们都知道，“兴趣是最好的老师”，所以培养学生的诵读经典的兴趣就是我们走好经典诵读的第一步。在长期的探索研究中，我们感受到，培养兴趣的最佳境界是“无为而治”，要在不动声色、不露痕迹的“无痕”教育中让学生产生阅读的内部动力，主动去了解、研究。为此，我在培养小学生诵读经典的兴趣方面做了以下几点尝试：

一、巧妙设计 调起胃口

1.巧设环境。人们常说“环境造就人”，环境对一个人的成长有着至关重要的作用，而这其中就包括对人的兴趣爱好的影响。为了激发学生诵读经典的兴趣，我很注重环境的创设。每次读书前，我首先会和孩子一起读贾志敏老师教的儿歌：“铜钥匙，铝钥匙，世上有把金钥匙。金钥匙，真稀奇，能开天，能开地。金钥匙，在哪里？就在你的书包里。”根据这句话在黑板上留下这样一个记录：一本你喜爱的书就是 ，然后让孩子把自己的心得随时写上去：如：一本你喜爱的书就是一位朋友，是一个向导，是一位老师……

2.巧设悬念。悬念能产生期待、产生向往。设置阅读悬念就是让学生产生对读物的期待与向往，就是对读物中故事情节的发展、变化、结局的关注，对故事人物的命运的关切，从而产生对读物的强烈阅读愿望和期盼。这种愿望、这种期盼正是学生阅读兴趣的生长点。这同样是培养学生诵读经典兴趣的有效策略。

如对一些古典名著如《三国演义》，我让几个读得好的学生进行评书连播，讲到关键时刻，一个“欲知后事如何，且听下回分解”会让孩子欲罢不能，激起他们的兴趣。

我自己也经常选择一些适合孩子阅读的文章来和他们一起分享。为了提高他们的兴趣，我也采用“制造悬念”的方法，有时在读的过程中，在一些关键情节中停顿，让他们来猜一猜下面的内容，调起他们的胃口。学生的阅读兴趣被激发出来了，课后我又不失时机地把书“落”在教室里，就经常会看到孩子们围在一起，想先睹为快。

3.巧设活动氛围。游戏与活动是孩子丰富多彩的童年生活中的重要内容。通过各种形式的活动让孩子自主地参与到经典诵读中，使小学生阅读兴趣的培养达到有意中无意，无意中有意的境界，让学生产生发自内心的呼唤。

读了《上下五千年》，我组织学生进行表演，一个小组就是一个小剧组，编剧、导演、化妆、道具样样俱全。为了给本组争得荣誉，他们都要经过精心准备，而这个准备的过程就是一个阅读的过程，是一个自主读书的过程。阅读已经内化为他们自身的需要了。

另外，孩子好胜心强、善于表现，这也是开展竞争性活动的有利条件。为了督促学生读书，我还会组织一些竞赛，调动孩子读书的积极性。如在读《名人传记》的过程中，我分阶段地举行活动，如模仿“幸运五十二”，设置幸运擂台、幸运搭档等形式，让学生根据所描述人物的特征来猜是哪位名人，让孩子在游戏的竞争中感受读书的快乐。

二、正确引导 厉炼心智

小学生由于年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间短，许多孩子都只具有“三分钟热度”。 为使学生保持诵读经典的兴趣，我们也经历了一段漫长的探索路程。我甚至感到诵读经典成了师生之间的一场“游击战”，教师的措施强化一些，学生就有所动，教师稍有放松，学生就会停滞。对学生来说，诵读经典成了被动的“要我读”。但就是在这种情形下，还是有一部分学生脱颖而出，他们表现出来对诵读经典的长久兴趣，并实实在在地读有所获，这让我找到了引导学生保持兴趣的切入点。

1.给榜样的力量增值。榜样的力量是无限的，但是对于小学生来说，如果不加以引导，榜样往往就成了可望不可即的空中楼阁。所以，让榜样说话、和学生互动，才能切实发挥榜样的作用。我的具体做法是：首先，发挥身边榜样的力量，让学生教育学生，因为学生的年龄经历相当，更容易沟通，学生相互交流和影响，其效果远远胜于教师的说教。我在班级中开展“每日一星”活动，先从那些能够自觉保持读书兴趣的同学中选出榜样，每天一人交流自己的诵读心得及收获，这样以点带面，使星星之火呈现燎原之势。例如有一位同学交流他母亲引导他读书的“饥饿疗法”，原来母亲给他买了很多经典名著，可他不喜欢，那么多书反而给了他压力，让他产生了逆反心理。后来母亲把所有的书都搬走，只留下一本，他反而有了饥饿的感觉，开始用心读这一本书，并引发了他长久的读书兴趣。后来，又有一位受其感染的同学也成了新的榜样，而他采用的方式正是对自己实施了“饥饿疗法”。其次，我还让学生选择名人做榜样，因为很多名人的成材经历都与诵读经典密不可分，如比尔·盖茨酷爱读书，从小就能背下《圣经》，稍大就读《世界百科全书》。我让学生与自己崇拜的名人对话，找出与名人的距离，并用一个具体化的数字表现出来。如“我和比尔·盖茨差1米”，再把这1米分为更小的单位，厘米或毫米，然后通过自己的实际行动——天天诵读经典，1厘米或1毫米地缩短与名人的差距。

2.让经典的魅力扩大。经典的魅力只有与实践相结合才能得以绽放，学生只有感受其魅力才能长久地保持阅读兴趣。所以，我注重引导学生把诵读经典与实践相结合。如给名著做评价，向别人推荐你读过的名著，还要看谁的推荐最成功。根据自己的想法续编名著，给作品中的人物画肖像。我还要求学生自己有一本图文并茂的“名著”，像《数风浪人物之千古帝王版》《历史上的这些起义》等等，这些是学生自己长期诵读的积累和思索。通过这些形式，阅读累了，在本子上描描画画，一段文字描写下面配上几幅相映成趣的图画，不在乎画技有多稚拙，给学生一个自由的空间，让他们灵动的思想自由地遨游于书海之中，稳定学生对经典诵读的兴趣。

三、合理评价 激励行动

学生对诵读经典的兴趣能够长久地保持，还需要恰当地激励加以强化。

1.适时激励。教师对孩子的阅读行为要适时、恰当地给予激励。如果在一定的场合对他的阅读行为加以肯定，更能增强他的自信心，阅读的劲头会越来越大，兴趣越来越浓。在一些比赛、游戏中根据孩子的表现给他们发一个自制的小书签，上面写上一个荣誉称号，一句关于读书的名言，都会给学生带来莫大的鼓励，巩固了读书兴趣。

2.为学生创造成功的契机。每个人都渴望成功，特别对于成长中的孩子，经历成功他们今后才能自信地面对生活。在对学生的诵读行为进行评价时，我常用“小鲁迅”“小叶圣陶”“老舍第二”等来称呼他们，让他们感觉自己就是小名人，并以这种情境促使他们“心向往之”。我还把学生与诵读经典有关的作品，如读书笔记、发表的作品收集成册，并取名为《明日之星作品集》。

采用上述寓教于乐的方式，让古今中外圣贤的人生体验，穿越沧桑，传递给我们这些孩子，在他们每一个人心里都开出一片乐土，让他们感受到诵读经典的无穷快乐，使诵读经典成了习惯，只工持之以恒地下功夫，肯定会有很大收获的。