抓住题眼唤醒学生写作思路

江苏 陈茂兵

时下，老师指导学生作文，经常会这样做:先出示题目，然后进行一番讲解，接着就让学生动笔写。可不知学生只咬笔杆。

细细想一想，学生并不是真的没有一点内容可写，而是没能把已拥有的知识内容合理地利用。为什么学生不能把已有的知识内容合理地运用呢？说到底，学生就是受到了题目的束缚，被题目中的限制框住了思路、捆住了手脚。没能抓住文章题眼来开辟思路，从而导致了写作思路窄，无可写的内容。最终导致学生面对习作很茫然，无从下笔。所以说，抓住习作题眼，来拓宽写作内容也是提高习作水平的一条捷径。

无论什么文章，必须先考虑内容，然后再研究表达的方式，文章的质量首先决定于内容。到底写什么样的内容，可以写哪些内容，这要看文章的题眼，题眼很关键。抓住文章题眼，进行认真分析，领悟题目要求，寻找适合可写的内容。从而开辟了写作思路，让学生有话可说。

学生动笔时，一定要抓住题眼。弄清是写人，还是记事；是写景，还是状物；是日记，还是书信；是实用文，还是想象文……这些弄清楚了，习作就有了基本的方向。

作文题眼有的很明显，无论是写人记事，还是写景状物，一看就知道。如《我的妈妈》，一看就知道是写人的。《美丽的校园》是写景的。又如《倾诉如歌》、《成长的烦恼》，一看就知道是写事的。对于这类习作，学生写作难度不大，一般有话可写。但是，学生要想写出高质量的，有新意的习作，难度还是有的。这就需要教者引导学生能抓住题眼，进行讨论，来开辟习作的思路，唤醒学生原有的生活体验与情感体验，让学生有更多精彩又富有新意的内容进行习作。如在指导学生写《成长的烦恼》这一习作时，学生针对这一话题会有话可说，如作业多、玩的时间少，父母要求高等烦恼。作文写的没有新意，没有精彩的内容。教者可引导学生讨论，针对自己的烦恼，有什么思考。激发学生进行更深入交流，从而让学生获得很多材料，拓宽习作的思路。

例如，《倾诉如歌》这一习作。题目的中心词是倾诉。倾诉，就是要完全说出心里的话，曾经发生过的故事，尚未实现的愿望，都可以用来倾诉。围绕题眼，教者可引导学生展开思维：谁在倾诉，向谁倾诉，为何倾诉，怎样倾诉，倾诉什么，倾诉的结果怎样，等等。在人物定位上，可以是人对人的倾诉，也可以是人对物的，物对人的，物对物的，等等。这样一个基本思维，就可以搜寻到很多作文材料了。同时，我们知道，倾诉是一个对话的情景，教者可以引导学生独辟蹊径，调动所有的知识经验，跨越时空，发挥想象。比如原野对城市的倾诉，大地对天空的倾诉，外星球对地球的倾诉，等等。这样一想象，让学生获得很多材料，拓宽了习作的思路。

但是，有些题目要求不明确，含蓄深刻。如“冬天的早晨”，既可以写景，也可以记事，还可以写人；“上学路上”，写上学路上发生的事，就是以记事为主，写通过发生的事表现人物的思想品质，那就是以写人为主了。对于这类作文，学生习作难度大，教者在指导学生习作时，当学生无话可说，无从下笔时，更要抓住题眼，想方设法引导学生开辟思路，以求唤醒学生已有的各种生活体验，来寻找到习作内容，让学生有话可写。平时笔者从以下几方面入手：

一、要适度指导

我们老师利用习作题目指导学生拓宽习作思路时，应注意不能“一厢情愿”地指导，而是要选准恰当的时机。在当学生面对习作题意不明确、含蓄深刻或是写不出新意的内容时，在学生最需要指导的时候，进行点拨、拓展。在指导时要做到“不愤不启,不悱不发。”特别是要注意指导的火候，指导用到恰当的力度。如果老师指导不到位，学生的习作思路则还是没有拓宽。相反，如果老师围绕习作题目讲解的过多，反而会影响了学生的想象，限制了学生的思路，束缚了学生的习作。

二、要张扬个性

世界上找不出相同的两片树叶，同样，世界上，也不会有同样的人生经历，就是相似的人生经历，不同的人感受也是不同的。那么，每个人的生活不同，经历不一，思路也是不同的。教师在指导时，应尽最大限度地鼓励学生，抓住习作题目大胆地进行想象，大胆地张扬个性，写出立意新颖，别具一格的文章来。这也就需要教师对学生的要求不可太窄，要给学生松绑。如在写“我理想的校园生活”这一作文时，可引导学生从不同角度，不同时间，不同的空间，来写自己认为的理想校园生活。在习作中，学生或是写课间活动，或是写美丽的校园一角，或是给他们个性灵感的“灵动空间”，或是带他们认识世界的课堂等等。读了他们的习作就如同走进了纯洁无瑕、各有个性的心灵，就如同听到了一个个真切的心声……

三、要“再现”生活

打开思路，对孩子来说，是因水溯源。生活是作文的泉源，教师引导学生“再现”生活，体验生活，观察生活。注意生活细节，记录生活的每一个细节，学生自己根据好恶，对细节的感受和关注的点也不同，思路就不同了。

每一个作文题目对作文总会有一些限制，我们要抓住利用好题目，既要看到题目中限制了什么，又要看到没有限制什么，注重引导学生注意多角度比较，多角度思考，多角度联想，这样就使学生的思维能力、想象能力、创造能力得到充分的展现和开发。,从而使学生的思路既在限制的范围内，又能发现可供自由驰骋的广阔空间。从而让学生打开思路、放开眼光。