提高中学英语课堂教学效率的探索

王惠玉

(平度市南村镇南村中学,山东平度 266736)

中等教育研究

提高中学英语课堂教学效率的探索

王惠玉

(平度市南村镇南村中学,山东平度 266736)

中学英语是一门重要的基础课程。目前的中学英语课堂教学中还存在效率不高等问题。通过思考与分析得出,从教育理念、教学思想、教学方法、教学手段和教学质量管理等五个方面入手可以打造高效课堂,进行有效学习,使中学英语教学真正达到事半功倍的教学目标与效果。

高效课堂;教学质量;有效学习;实现转变

Abstract:English is an important foundation course in secondary school.In the current English classroom teaching of secondary schools,there still exist problems as low efficiency.Through reflection and analysis,we can create efficient class and conduct effective learning from the aspects of educational philosophy,teaching thoughts,teaching methods,teaching means and teaching quality management,so that English teaching in secondary school really achieves its teaching objectives and effects.

Key words:efficient class;teaching quality;effective learning;transform

一、提高中学英语课堂教学效率的重要性和必要性分析

中学英语作为一门重要的基础课程在中学课程体系的改革中处于重要地位。从目前我国的中考、高考、考研、考博、考职称等各项资格考试中对英语的器重,可见一斑。毫无疑问,在这一系列的英语水平的测试中,中学英语处于关键位置,其重要的基础性作用不容忽视。

在当今时代,高科技竞争日趋激烈、信息日益全球化的国际背景下,参与知识经济和人才的挑战和竞争已经成为人类生存和发展的头等大事。英语作为获取各种专业知识和信息的工具,已经在人们的生活中变得不可缺少。特别在我国日益与国际接轨的今天,英语已经成为人们进行国际交流的基本工具之一。我国的各行各业直接面对国际大市场,日益频繁的国际交往和日新月异的科技发展对人才培养的质量要求也就越来越高。

鉴于此,如何培养综合素质高、外语交际能力强的复合型人才,应该是目前中学英语课程改革的热点,也是难点问题,值得我们认真探索和研究。

另外,目前的中学英语教学本身也存在问题。我们知道,中学英语作为一门把语言内容转化为具体行为能力的课程,它把语言的学习和语言的运用结合在语言的整体行为之上,是一种特殊行为和能力的结合,是一门实践性很强的课程。笔者认为,目前现行的中学英语教学费时低效已经是一个不争的事实。这样的教学效率显然不能适应我国现代化建设和国际化交流对人才素质的要求。就目前的英语课堂教学效率低下问题,笔者认为主要有如下几个原因:

第一,教师和学生就如何“教书”及如何“学习”都存在认识上的误区。“教师和学生是教育活动中两个最基本的要素,他们共同构成了教育活动的主体”。[1](P121)很久以来,教育理论界已经在教师与学生的关系认识上有了质的改变和提高,现在人们更愿意认可的师生关系应该是主体间性。但是,今天在教学一线工作的教师思想中存在的依然是“教师为主导,学生为主体”的理论。走进当前的中学英语课堂,重知识传授与学习,轻能力培养与训练,教师讲得多,学生练得少的现象依然存在。教师在课堂上讲得再精彩,学生充其量只是装知识的“容器”,被动地听,被动地记笔记。生的主观能动性和思维创造性在这样的课堂上得不到充分地发挥,形成了“剃头挑子一头热”的状况,其结果是教师愤然,学生茫然。

第二,随着变革时代的不断向纵深发展,生源素质也在不断发生变化。现在的中学生生活在变革时代,市场经济条件下信息多变的时代特点,赋予了他们极易接受新事物的品格和独立思考的勇气和能力。他们兴趣广泛,知识面广,善于交际,求真务实,这些优点都是过去的中学生所不具备的。[2]我们知道,青少年是这个社会上最敏感的群体,他们时刻以最快的节拍变化着自己以求与社会发展同步。许多学校问题也就应运而生。比如,有的学生过分关注适应社会而忽视了知识学习,有的学生则因为个性的喜好而出现偏科,甚至有些学生走向极端成为学校和家庭的问题学生。笔者认为,从某种程度上说,这样的生源特色不利于学生沉入英语学习的最高境界。

第三,学习与运用脱节,导致教学双方消极互动。但丁说:“语言作为工具,对于我们之重要,正如骏马对骑士的重要。最好的骏马适合于最好的骑士,最好的语言适合于最好的思想。”既然是工具,其最终目的是供人类享用的。我们对英语的学习更是如此。从一开始我们国家在各个领域都重视考查英语水平开始,就是把英语当作可以运用的工具,而不是让学生们掌握那些英语知识作为最终目的。但是,笔者认为,目前的英语教学,学习和运用已经出现严重脱节。鉴于此,学生学习的积极性也不够高涨。教师们在英语课上更愿意喋喋不休地讲那些语法及词汇知识,似乎不太愿意真正让学生们进行实际的演练和操练。

第四,教师的教学技能和教学手段传统单一,抽象化、程式化严重。当今是一个信息爆炸的时代,作为青年一代的学生,对各种信息的接受更是超过了我们的想象。面对这样的学生,而教师却还在用老方法、老手段进行教育,确实无法激起学生的学习兴趣。还有,在中学教育界,很少有人对教学进行研究,他们只注重埋头上课,不重视教学理论、教学规律和教学方法的总结和研究。“重教学,轻教研”的倾向在教师中普遍存在。试想,这样的现状怎能让肩负祖国未来教育任务的教师在教育思想上与时俱进?显然不能!

二、提高中学英语教学效率的思考与对策

为了扭转中学英语教学高投入、低产出的不良局面,为了顺应当前的国际、国内新形势对英语水平的持续普遍关注,我们认为应从教育理念、教学思想、教学方法、教学手段和教学质量管理五个方面入手深化教学改革,并从根本上实现“五个转变”:

(一)坚持“以人为本”的教育理念,引导学生从“要我学”向“我要学”转变

“以人为本”的教学原则强调教学对象是“人”,而不是“书”。我们认为转变思想,转变学习观念首先应从新生抓起,新生怀着对中学生活的美好憧憬跨入中学校门,中学生活对他们来说,既新鲜又陌生。过去学习在家有父母管着,在学校有老师压着,养成了一种依赖性。学习缺乏主动性,进入中学以后,情况都变了,他们需要独立地面对生活,面对学习,面对各种问题;更重要的是中学的学习更强调自主性,具有更广阔的思维空间。这就使得他们一时难以适应,具体表现在:对中学阶段英语学习的目的和目标不明确;学习的主动性差,对教师的依赖性强;英语基础差,语言运用能力弱;不知道如何合理支配学习时间;缺乏科学有效的学习方法。

对于新生来说,入学教育是一个非常重要的特殊时期,过渡得好,为他们三年的中学生活开创了一个良好的开端。把握好这一时机是完成向中学生活过渡的关键。抓好入学教育,帮助新生上好中学第一课至关重要,中学英语教师应围绕转变学生的观念,调整学习策略,做好以下几方面的工作:

第一,组织学生认真学习中学英语《教学大纲》,帮助他们明确学习目标和学习任务,要求每人针对自身的情况,制定中学英语学习目标和阶段学习计划。

第二,通过摸底分级考试,摸清新生的“家底”,获取新生英语基础水平的第一手资料,做到心中有数,以便因材施教、因班施教、因人施教。

第三,增强新生自主学习的意识,强调英语是学会的,不是教会的,改变一部分新生把英语学习全部寄托在教师身上的依赖心理,对学生强调要做学习的“主人”,不要做学习的“奴隶”。

第四,积极帮助学生转变学习观念,调整学习策略,养成“课前预习——课上练习——课后复习”的良好学习习惯。变“消极被动地接收知识”为“积极主动地获取知识”。

(二)坚持“学以致用”的教学思想,引导学生从重“语言知识”向重“语言运用”转变

语言是社会交际需要和实践的产物。语言只有在交际中、在使用中才有活力,才有生命。掌握语言是通过实践逐步培养习惯的过程。人们在使用语言的过程中才能真正掌握这一语言。运用是语言学习的归宿,同时又是语言学习成功的保证。语言知识是语言运用的基础,但并不等于能力,并不意味着会用。学了几年英语,掌握了一些语法规则和数千个英语单词,不能算是已经学会使用这种语言。在教学过程中,教师强调精讲多练,一个动词、一个短语、一种句型要通过学练结合、考练结合、练用结合,才能真正掌握和运用。英语学习,应该以语言知识的训练为手段,培养和提高运用语言的能力。教学的实践反复证明,要提高中学英语的教学效率,就必须正确处理好“用法”与“运用”的关系,要认识到“用法”作为“运用”的必要组成部分,并不一定能保证“运用”。而“运用”则可以促使“用法”的掌握。同时,要引导学生正确领会和摆正“知”和“行”、“懂”和“会”、“课堂行为”和“社会行为”的关系,实现从学“用法”到“在运用中”学的转变。

(三)坚持“互动型”的教学方法,引导学生从“学会”向“会学”转变

中学英语是一门实践性很强的课程,它并非教而会之,需要大量的、反复的语言实践活动才能掌握。因为语言的社会性和交际性本质使英语学习有别于其他课程。就语言学习而言,“教”与“学”实际上是矛盾的对立统一,在外语教学过程中,“教”的结果最终得由“学”来体现。抓住了“学”,就是抓住了矛盾的主要方面,重视了“学”,就是明确了英语教学的主体。“以学生为中心”的教学是以语言学习规律为基础的,它把学生从被动引向主动,从消极接收引向积极参与。语言知识尽管有助于语言能力的培养,但语言知识只有通过大量的实践才能转化为交际能力。这就要求我们在教学中必须以学生为中心使课堂变为交际活动的场所。教师应从传统的主导地位向指导地位转变,课堂教学应从传统的“单边灌输型”向“双边交互型或多边交互型”活动转变。通过平等参与和学生的主角效应,充分调动学生的参与积极性;通过听读,提高学生的接受性技能;通过说写,提高学生的创造性技能;通过讨论交流,提高学生综合运用语言的能力。只有这样,努力形成课堂教学的整体活力,建立以学生为主体的能力培养型的课堂教学模式,进而保证学生从“学会”向“会学”转变。教师的职责一是教给学生知识;二是教给学生如何获取知识的本领。我们设计教学活动不仅要有益于学生“学会”,更重要的是让学生“会学”。“学会”具有一定的时限性和被动性,而“会学”能使人终身享用,符合“终身学习”和“可持续发展”的时代要求。“会学”更具有主观能动性,效果更佳。所以,教师要给学生送金子,更要教学生点金术,使之掌握独立学习的方法。只有“会学”,才能学好,才能创新,才能有所作为。

(四)坚持营造“多维度”的语言交际环境,使教学手段从“黑板-课本-多媒体”向“人文交际口语化”转变

外语学习和母语学习的不同主要在于缺乏必要的语言环境。语言环境是语言存在的条件,离开具体的语境,语言只能是一种抽象的符号。中学英语之所以难以收到预期的效果,其主要原因之一是我们一直在运用传统的单调、抽象、刻板的“黑板-课本-录音机”的语言教学模式。从一定意义上讲,英语教学是一种语言环境的创造,一种能创造出激发、高昂、活泼的教学场景,使教与学双方始终处在“活化”的动态之中,使死气沉沉的课堂转变为生动活泼的舞台。多媒体技术是中学英语教学的最好教学手段,它能创造一种融真实性、交际性、知识性和趣味性于一体的教学环境。使学生在互动的语言交际环境习、掌握和运用语言。然而,多媒体技术的运用对中学英语教师提出了更多、更高的要求。折旧要求教师多做“幕后”准备,熟练掌握诸如 Powerpoint、Authorware等软件制作。多媒体教学为改变教师“一言堂”的课堂局面带来了契机,为发挥学生“主体”作用创造了条件。

(五)坚持建立有效的质量保证制度,使中学英语教学从注重“目标管理”向注重“过程管理”转变

有效的教学质量考核是常规教学管理的重要方面。建立严格、科学和规范的教学管理保证制度是提高教学质量的基础。为了保证教学质量的不断提高,我们就必须强化发展性过程考核,通过这种教学过程的量化考核实施教学质量的“动态管理”,具体措施如下:

(1)加强教学工作的量化考核,建立健全教学质量考核体系;

(2)加强测试研究,实行教考分离;

(3)建立学生成绩档案,落实教学质量目标责任制;

(4)强化教学研究活动,建立“周情通报”制度;

(5)加强同行之间的交流,建立听课评教制度;

实践证明:教学过程实行量化考核能激发教师的工作积极性和敬业精神,增强教师的质量意识、责任意识和竞争意识。

[1]冯建军.当代教育原理[M].南京:南京师范大学出版社,2009.

[2]张虹,袁杰.建立中学生素质综合评价机制的初步研究[EB/OL].一线教育网,2007-02-23.

(责任编辑:李志红)

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(2010)02-0029-04

2010-03-27

王慧玉(1964-),女,山东平度人,中学一级教师,现任教于平度市南村镇南村中学,主要从事中学英语教育教学研究。