阅读，让写作更精彩

江苏 华秀宽

写作，历来是“文无定法”，但同时也有“文贵有法”之说。写作教学中，我们的教学目标不是把每个学生都培养成作家，而是让学生掌握写作的基本套路。

要让学生掌握这些套路，最直接最有效的办法就是在阅读教学中有意渗透、总结一些写作规律。鲁迅先生曾经说过：“凡是已有定评的大作家，他的作品就全部说明着应怎样写，只是读者不容易看出来，也就不能领悟。”叶圣陶先生也曾经说过：“课文无非就是例子。”笔者以为，这例子包含两方面的意思：阅读的例子和作文的例子。

那么，该怎样加强作文教学与阅读教学之间的联系呢？笔者结合自己的工作实践，得出如下几点，就教于方家。

一、先读后写

这是作文教学中最常见的一种方法。教师在作文指导时，结合作文要求对课文进行写作方法的分析，培养学生审题、立意、结构方面的能力，让学生根据课文进行模仿。从模仿到创造，是写作的必然过程。王勃是在模仿庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”诗句的基础上，写出了令阎公“矍然而起”的千古绝唱“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。《红楼梦》虽是模仿《金瓶梅》而创作，但其文笔之畅达，语言之生动，哲理之深邃，比起《金》来有过之而无不及。

叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合乎法度，显然与吸收有密切关系。”学生如果能真正读得懂，也就应该写得通，真正能读得好，也就真正能写得好。写作水平较高的学生，多半得益于广泛而深入的阅读。通过课堂范文的教学，向学生介绍有关作品，指导学生开展课外阅读。这样不仅可以巩固课堂上学到的知识，使学生加深对课文的理解，扩大知识面，而且能较快地提高学生的书面表达水平。

二、边读边写

这是指在进行阅读教学的同时，对学生进行写作训练。语文教学存在的“少、慢、差、费”现象由来已久。初中三年级的学生，学习了几百篇课文，但写出来的记叙文仍然是干巴巴的，一陈到底。这不能不说是语文教学的悲哀。有经验的语文老师无不在阅读教学中进行作文训练，或口头的、或书面的，短可以进行一个片段的训练，长可以进行全篇的构思。例如，《范进中举》这篇课文，其中“中举发疯”一段写得非常精彩。作者高超的笔法有两种：一是多层次的细节描写。范进拍手的动作，笑的表情，几乎一以贯之，又略有起伏。人物语言与狂喜的心情合拍，语句短小，语气强烈。二是侧面烘托。作者用老太太的慌，众人拉他不住的动作，烘托范进的疯狂，一处处衬笔都突出了中心人物。在教学过程中，我要求学生模仿此例，描写老师上课的动作，一学生写道：

瞧，他夹着书本，两手抓住衣领，迈着八字步，一本正经却又东张西望地走进教室来了。见他那不可一世的模样，我们都忍不住哈哈大笑起来。他装作生气的样子，吹胡子瞪眼地看着我们，好像在说：你们笑什么呀，眼泪都快出来了。我们知道，他今天又要演奥楚蔑洛夫警官了……

三、先写后读

欧阳修在《与渑池宰》一文中认为“作文之体，初欲奔驰”，作文是表情达意的需要。一篇文章，学生还未构思，还未动笔，教师就向他们提出这样或那样的要求，三个四个注意点，学生写起来自然会缩手缩脚，前怕狼后怕虎。这样怎能写出文情并茂的好文章呢?所以在前两种训练的基础上，不妨对此进行一试。具体做法是：

1.放

在布置学生完成命题作文之前，教师只提一些基本的写作要求，不作任何指导，让学生写好“放胆文”。我们一贯提倡学生写真实的东西，以我手写我心，抒写自己真性情。在平时的教学中，我发现当我们布置的习作贴近学生生活，或是让学生写一件真实发生的事情时，学生往往能写出满意的作品，还时不时会冒出几个让人兴奋的语段。这就告诉我们：学生作文抒发真情实感是很重要的。在写作之初，我们引导学生对经历的事情进行反思整理，对情感进行感悟思索，哪怕是用最质朴的文字，也要表达出最真实的感情。

2.读

这是整个教学的关键。课上教师认真带领学生阅读经典美文、时文，甚至是学生的优秀作文，对每字每句进行挖掘、品味，真正做到深刻理解。在掌握课本知识的基础上，学生再自己进行阅读的适当延伸和拓展，进一步深化学生的认识能力和审美情趣。学生经过文学名篇和时文的耳濡目染，不断熏陶，在写作时就会自然而然地运用，习作妙语连珠，文采飞扬，让人眼前一亮。

在进行课文教学时，教师必须改变只注重阅读分析，忽视作文教学的习惯，有意识将学生作文中出现的问题与课文进行对照，使学生从课文中学到修改文章的方法。

3.评

作文讲评是作文教学中一个非常重要的环节，教师根据作文的要求，对学生作文的优缺点进行分析和评论。如果说在阅读教学阶段学生获得的写作知识还是一种感性的认识，还是一种理论知识，那么，在联系到自己作文，对自己的作文进行剖析的时候，他获得的就是一种最直接的、极具有操作性的技能了。通过作文讲评，学生不断获得成功的经验和失败的教训，这种新的认识，会使学生期望在作文修改中获得进一步的满足。这种满足感会成为学生改好作文的一种稳定的、重要的内驱力。

4.改

好文章是改出来的。学生根据所学知识，对自己的作文进行修改，也可以进行交换批改。修改大的方面可以是材料的更换、篇章结构的调整，小的方面可以是词语运用的斟酌、句子结构的调整。

进行“先写后读”教学的好处有：

首先，收到了“以写促读，以写带读”的效果。学生在学习课文之前，自己进行了写作此类文章的尝试，在阅读过程中形成的有意注意就比较多，对文章的分析也就能更加准确。同时，学生会情不自禁地把自己的作文与课文进行比较，无形中提高了自己的写作能力。

其次，提高了作文指导和讲评的效果。一般的作文指导，是在学生动手写作之前，学生对如何作文缺少感性认识。但学生还在为选材而苦恼时，老师却在大谈写作方法。这样的指导只能是无的放矢，泛泛而谈。在“先写后读”的教学过程中，作文指导和讲评主要集中在第三步。在此之前，学生有了动手写作的经验和教训；在此之后，又有重先修改的任务，学生的注意力就比较集中。文章的修改，实际是学生在教师的指导下，对作文所反映问题的再认识。而且，融指导、讲评于一体，也有效节约了教学时间，减轻了师生负担。

实践证明，阅读教学中对写作规律的总结和渗透，可以让学生的写作更精彩。