职业中学英语教学存在的问题分析及防治措施

江苏盐城机电高等职业技术学校 李伟萍

当前职业教导中，英语教学的地位已经表现地越来越突出，其中最重要的原因就是，在市场经济日益完善和健全的过程中，社会对人才地需求产生了宏大的变更，综合素质、实用技巧、英语读、写能力等一些与现代化生产接洽紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在国外先进生产设备、先进生产工艺的利用等方面，英语知识表现出其重要作用。

英语教学中存在的问题，在必定程度上影响和制约了职业教导的发展。职业中学的学生英语基础广泛差、学生从心理上畏惧英语学习、心理压力大、口语表达能力差、传统的灌输教学方法以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了职业英语的教学质量；影响了职业技巧人才的造就。对于职业教导中英语教学中存在的问题，只要有针对性的加以解决，从根本上处理好学生对英语学习的正确认识，采用贴合学生学习兴趣的教学方法，充分施展学生学习英语的主动性和积极性，就能把英语学好。

一、当前职业中学英语教学中存在的问题分析

由于职业中学教学的特别性，一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对于现在生产技巧飞速发展情况下，对技巧人才在英语上的请求不懂得，产生一些毛病的认识，因而造成对英语学习的曲解。

（1）职业中学生英语基础广泛单薄

根据有关教导方面的材料显示：在职业中学中60%的学生英语基础差、单词读、写艰苦；30%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受全部英语学习环境的影响，英语读、写能力进步缓慢。实际职业中学学生英语的基础，比统计的情况更严格，在简略的音标、语法、时态等方面都毛病连篇。

（2）帮助学生克服自卑心理

由于英语基础单薄，造成学生对英语学习产生畏惧的心理，逃课、抄袭作业、畏惧课堂提问、畏惧听写单词、畏惧读单词、课文是他们共同的表现，上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，人云亦云，自己却迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕听写单词。不敢问老师任何问题，怕老师问及其他的问题，不懂装懂。

（3）心理压力造成职业中学生对学习英语失去信心

由于对学习英语的畏惧，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心；枯燥、繁多的单词、语法、时态变更和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心。继而，放弃了对英语的学习。

（4）口语差造成职业中学生对自己学好英语失去信心

英语教学中，口语是学习英语的要害。可实际中口语是学生学习英语最为单薄的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词艰苦，听写艰苦、背、读课文艰苦、懂得课文艰苦，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感到，对自己学习英语的能力产生了猜忌，失去对英语学习的信心。

（5）传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣

受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的吸收能力，只是满堂灌，老师累的气喘嘘嘘，学生听的迷迷糊糊，在接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验测验，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有活力和活力，老师主动的灌，学生被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣。

（6）枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣

一程不变的课堂，严正认真的老师，老师讲，学生听枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门，重要靠对话交换的课程失去了交换的环境，变成了一滩逝世水，听、说、读、写不能有效的联合，枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣。

二、防治措施

（1）调查摸底，从基础开端，夯实英语音标、语法基础知识。

调查摸底，懂得学生对英语基础知识的控制程度，作为进入职业中英语的第一堂课，起着要害的作用，这是转变学生对英语学习态度的重要一步。根据学生对英语基础知识点的控制程度，有打算的进行音标、基础语法知识的补课，在补课的讲解过程中必定要注意，尽可能的让学生夯实音标、语法基础，使学生敢读、敢说，并给予表扬、勉励和确定，形成有效的勉励机制，建立学生对学习英语的信心，使学生在对英语学习上产生积极的心理响应，积极领导和造就学生的学习兴趣。

（2）履行趣味英语教学法，造就学生学习英语的兴趣。

履行趣味教学法是造就学生学习英语兴趣的有效道路，趣味教学就是以领导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、风趣的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥地英语学习变的生动有活力，逐渐形成浓重的学习惯氛，造就学生学习英语的兴趣。职业学校学生大都是中考落榜生，他们上职业学校是一种无奈的选择。来自社会、学校和家庭的压力，再加上曾在求学的过程中遭到的挫折，导致部分学生学习动力不足，特别是在课程遇到一定的难度时就容易自暴自弃，产生厌倦情绪。因此，要激发学生学习英语的兴趣，关键是帮助他们树立自信心，多鼓励，少批评，善于发现他们的闪光点，培养积极向上的健康心态，使他们从自卑的阴影中走出。

学生在课堂上积极性的标志是认真地和有兴趣地听教师讲课并积极参与教学活动。教师可根据学生是否迅速而正确地完成提出的要求来判断学生的积极性。利用一切机会和学生进行交流与沟通，有意识地引导他们进行增强自信心的训练。同时，通过开展各种生动活泼的形式引导学生接触外语，逐渐培养对外语的兴趣。

英语作为“教育面向世界”的重要学科,在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师,我们的任务应是“teach students how to learn English”而不仅是“teach students English”。学生是学习的主人,They are learning English not from teachers but with teachers.在英语教学中,我们应充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用。首先,教师不再是传统理念中的“活词典”、知识的“储备箱”。教学的过程不再是知识灌输和倾倒的过程。“教的目的是为了不教”,“授之以鱼,不如授之以渔”。英国语言学家埃克斯利说过:“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学,结果是学生什么也学不到。”学生的学习不是一个被动的吸收过程,学习的主体是学生,但这并不是否定教师在教学中的主导作用,而把课堂完全交给学生。事实上,教师的主导作用发挥得越好,学生的主体地位才能越充分地得以实现。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。也就是说,教师除了要有主题、有秩序地组织课堂教学,还要启发学生自主学习的兴趣,引导他们积极思考问题,及时地、正确地总结、归纳、评论他们在学习中所取得的成绩。

（3）履行理想、信心教导，建立学生学习英语的信心。

理想、信心对于学生的成长起着举足轻重的作用，尤其是在学习英语这门课程中。职业中学生对于理想、信心的认识程度具有必定的局限性，毛病的认为：“对英语知识的控制程度和干好工作没有直接的接洽，导致对于英语的学习的放松，甚至于放弃。”在现代化过程日益加快的今天，英语的利用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面，没有必定的英语知识程度，就看不懂设备的阐明、工艺流程的变更、工艺参数的唆使等最简略的生产常识，更无法谈起操作设备、改良工艺、进步质量，也就无法干好工作。再如生活中大多数家庭电器的阐明都应用英语，读不懂阐明又何谈正确应用呢？加强理想、信心教导是适应社会发展的需要，是适应职业教导特点的需要、是适应英语教学的需要，更是建立学生要学好英语的需要。

（4）积极开展英语口语交换运动，建立学生敢说、能说的信心。

积极开展英语口语交换运动，充分调动学生学习英语的积极性。例如：英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等运动，通过运动达到让学生进入到学习英语的状态去，从而建立学生敢说、能说英语的信心。

（5）履行教导心理教学法，造就学生学习英语的主动性。

教导心理教学就是在教学运动过程中，视察学生的学习心理，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使之配合老师的讲解，合上老师讲课的节拍，跟上老师授课的进度，达到最佳的教、学状态，造就学生的学习主动性，向有限的课堂教学时间，争取最大的学习效率。

（6）运用现代化图文并茂的声、相教学设施，创造宽松的学习环境，积极造就学生学习英语的兴趣。

现代化的教学设施为老师授课供给了先进的技巧支撑，更为转变传统的教学方法供给了必要的物质基础。合理的运用多媒体声、相教学设施，做到直观、趣味，使学生易于吸收，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而转变了一程不变的课堂、严正认真的老师、枯燥无味的环境，使学生对学习英语产生浓重的兴趣。

（7）建立和谐的师生关系

众所周知，由于职业学校的学生，学习习惯普遍不好，学习成绩较差，英语成绩更是可想而知。针对职业学校学生英语基础差，底子薄，自卑感强，学习兴趣不浓，教师首先要建立和谐的师生关系。

为“成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛”。和谐、平等的师生关系可以使学生心理上的安全感和精神上的鼓舞，从而产生愉快的情感体验，形成积极的学习态度，有助于他们积极参与语言学习活动。

三、结束语

职业英语教学有其奇特的特点，就是要在英语教学中重视基础知识讲解，使学生打好基础，在打好基础的前提下，继而，全面进步学生的英语实际运用程度，只要抓住学生的心理特点，造就学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性，造就出适应社会需要的综合素质强、技巧能力硬的职业中学生将不再是困扰职业教导发展的难题。

[1]王笃勤，《英语教学策论》，外语教学与研究出版社，2002年版。

[2]张大均,《教育心理学》，人民教育出版社，1999年版。

[3]朱纯，《外语教学心理学》，上海外语教学出版社，1994年版。