中职语文教学课堂分层模式初探

陈洁 安徽省淮南工业学校 232007

中职语文教学课堂分层模式初探

陈洁 安徽省淮南工业学校 232007

随着职业教育改革的深入，中等职业学校语文教学正面临课时减少、学生学习动机不强、重视程度不够的困境。因此，语文作为培养读写能力、人文素质和价值观的重要学科，课堂教学模式的转变尤为重要。本文从教学实际出发，结合自身教学经验，对分层教学模式进行了初步的阐释。

中职语文；分层；课堂模式；学习动机

随着职业教育改革逐步深入，中职语文教育作为中等职业教育的基础课面临一场巨大的变革，不少语文教师越来越感觉到，语文课堂对于基础薄弱、学习动机不强的中职学生已经产生了明显的“距离感”。结合中职语文教学实际，探索积极有效的课堂模式，成为中职语文教学最大的现实。

一、中职语文教学的现状

好的语文课要把握学生、教师、教材、课堂四个重要因素。学生是“学”的主体，教师是“教”的主体，只有充分发挥教材最大作用，善用教法，才能使课堂生动活泼，激发学生学习动机，取得良好教学效果。分层教学正是针对语文教学要素的诸多现状提出的。

1.学生失“活泼”。动机是由兴趣引起的，然而大多数学生长期在旧模式下学习，思维束缚，又因为在以前的学习模式下没有成功体验，自我价值感低落，往往学习兴趣不浓厚，对于老一套的分段落、总结中心思想、字词解析已经毫无兴趣，加之一直以来没有养成良好的学习习惯，很多老师难以按传统模式组织教学，浪费了大量的课堂时间。

2.教师缺“活力”。中职语文是职业教育的基础课，许多学校为了给学生争取更多的专业学习时间，挤压语文课时，按照以往课时进度安排教学显然不能完成教学任务，所以许多教师变“精讲”为“简说”，降低了教学质量。由于语文课的地位不那么“重要”了，许多教师也产生倦怠和浮躁的情绪，严重影响了教学的实施。

3.课堂无“活动”。传统教学模式偏重于讲授，通过分析鉴赏达到对文章的理解，但是这种课堂模式恰恰忽略了中职学生“乐于实践”的能力在课堂上的运用。沉闷的讲授和板书自然不会对本来就兴趣低落的学生起到多大作用，削弱了授课效果，创设轻松活跃的课堂气氛成为教学成功的重要保证。

4.教材没“活用”。中职语文教材版本众多，角度各异，难易有别。多数教师只停留在照本宣科，认为基本的课本知识都吃不透，就更谈不上深层解读了。没有开掘教材潜力，扩充教学内容，既局限了教师的教学空间，也无法更充分地感受到语文的魅力。

综合以上几个方面的问题，在一堂课中将学生按程度划分为不同几个学习阶段，可以有针对性的弥补教学中的活性不足。

二、分层教学——优化语文课堂教学模式

首先，分层教学切实尊重了学生的接受程度，起到了激发学习动因的作用。

分层教学并不是要将学生分为三六九等，而是要考虑学生的实际学习能力和学习动机程度。中职生普遍有以下几种表现：有的学生态度认真，但基础薄弱，课堂反映较慢；有的学生思维活跃，知识面广，但又往往浅尝辄止；有的学生有一定的学习能力，但只重专业课而忽略基础课；也有的学生的确缺乏学习动机，心不在焉。虽然生源普遍不够理想，但绝不能一概而论，根据不同学习状况组织教学，可以做到“因层而异”，差中显优。如果一部分学生在课堂上取得了成就感和良性的评价，会最大限度的保护和带动学生的积极性。

其次，分层教学易于教师组织教学。

语文课越来越难上，难就难在不能准确把握学生的学情。许多教师一直坚守着语文一贯教法和实际学情做“斗争”，强行让学生去适应他已经“厌倦”的课堂。在教学的层面，把学生分开对待，教师能够更有层次的开展教学，用适合该层次程度的问题去考察该层次的学生，做到学生的优点和教学内容相结合。同时，也保证了授课内容的完整性，不会降低教学质量。

再次，分层教学使课堂更有针对性，有利于教学效率提高。教学课时缩减，在不以牺牲教学质量和降低教学目标难度为代价的前提下，如何将知识最大限度的融入课堂，需要出现一种创新的教学方法。对学生进行程度分析，在课堂上分模块化教学，可以让学生均衡受益，又有可以发挥的空间。这也正符合了中职语文教学培养学生基础能力的总体目标。

最后一方面，中职教材内容比较实用、浅显。大多数学生除教材以外，没有更多的资料和读物，学生的视野没能更好的得到扩展，思辨能力、表达能力没有在课堂上得以提升。语文教师应以教材为依托，根据课文设置善用多媒体，并适当运用网络，让学生有多种方向去探索，把分层教学扩展到课堂以外。

三、分层教学模式实施中需注意的几个问题

1.注意问题设置的层次性

问题的设置和提问方式是教师引导学生学习的最直接方式。基于对学生学习程度的分层了解，可以有针对性的设置问题，与学生互动。学生能回答出符合自己理解能力的答案，会大大提高成就感。如学习《拿来主义》一文，可以先设计让学生阅读课文，然后向老师提问，通过学生的问题反馈对学生的理解程度分层，进行课堂问题设置。先问“作者文中提出哪几种主义”（归纳型）、“这些主义的实质是什么”（演绎型），再问“作者的主要观点是什么”以及“作者是如何论证观点的”（分析型），最后请学生对文章主旨进行概括（总结型）、“谈谈‘拿来主义’的现实意义”（发散型），层层深入，再授课过程中给每一层次的学生都提供了思考、回答的空间，披事入理，得出结论。再回过头来让学生就课前的同学提问进行相互解答，加深理解，对课文加以巩固。

2.开展有层次性的课堂活动，促进综合性学习

有效开展课堂活动决定了课堂氛围，影响教学效果。课堂活动不能一味追求活跃有趣，而要以促进课文内容理解和学生各项能力发展为目标。如在学习了以“月”为主题的单元后，要求学生也以“月”为主题，用诗歌、音乐、绘画等多种形式在课堂展现课外知识积累，抒发对当空皓月的独特情怀和无限感慨。既展现学生才能，增强学生自信，同时让学生们在“吟诗作赋”的轻松氛围中得以相互交流，收到了良好的效果。又如广告写作单元的学习，把学生编为小组，提供不同的产品，让学生发挥想象，集体创作广告小品，培养学生合作能力。又如《劝学》一文，在疏通文字，掌握大意的基础上，再具体分为朗读背诵、句段解析、对现实学习的启示和反思三个层次的课堂任务，让学生结合自身学情逐层思考，回答层次越高则评价越高，启发程度较好的学生在文章内涵和知识迁移上继续发挥，最大限度的拓展学生的可能性。

3.依据课文特点设计层次重点

语文教学区别于其他课程的一个特点，就是每一篇课文都有章法、感情、内在逻辑上的独特之处。不能突出文章特色，课堂教学就很难出彩。课堂教学除有层次性之外还应突出重点，如《沁园春·长沙》一课的教学，就可以把重点放在诗词意境的想象上，通过词语解析、运用手势指示朗读的方法，完成湘江秋景在学生脑海中的再创造，从而体会诗词表达的豪情壮志和革命气概。学生有了切身的体会，自然和文章思想感情产生强烈的共鸣。

4.对学生采取多样化的评价手段

中职语文应当适度的加强对学生的定性评价，把学生在语文学习中能力的习得做为最重要的指标。中职生普遍表达能力欠佳，这就需要语文教师多提供展示的平台，多鼓励、多肯定，用课堂问答、演讲、表演等增强学生的自信心。当学生产生“奇思妙想”的时候，首先要做的是认真倾听，发现思想闪光点，再加以正确引导。当学生得到“表达能力更强了”、“价值观更成熟了”、“思辨水平提高了”这样的正面评价时，会更有学习的动力。

5.注意层次之间的流动性和互补性

心理学认为，人的动机强弱与任务的难度相关，当任务难度适中时，动机最强。所谓“适中”，就是比学习者现有水平稍难一点。所以在课堂上，要增加不同程度学生之间相互交流，相互合作，相互评价的机会，在分层的基础上让学生尝试稍难一点的任务，更好的保持课堂教学的“活性”。

[1]王文彦,蔡明主编.语文课程与教学论.高等教育出版社

[2]储祥彬.“分层教学”在中学语文中的运用. 中小学教材教学.2005.9

[3]黄省.职高语文分层教学的实践与探索.新课程研究·职业教育.2008.2

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.08.053