公安现役院校英语学习环境的调查与思考

●齐桂红

(武警学院基础部,河北廊坊 065000)

一、引言

学习环境,是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。由于学习活动的主体是学习者,因而也可以把学习环境说成学习者在学习过程中进行学习活动的情况和条件。学习环境中的“情况”是学习活动的起点和某一时刻的状态,而“条件”则是学习活动继续进行的保证。学习环境中的“条件”包括物质条件和非物质条件,物质条件主要指学习资源,非物质条件包括我们常说的学习氛围、学习者的动机状态、师生之间以及学生之间的人际关系,此外还包括教学系统采用的教学模式和教学策略等。学习环境是相对于教学环境提出来的。学习环境主要强调通过各种学习资源和教学策略支持学习者的学习活动,因而学习环境的概念是以“学”为中心的教学系统和学习系统的基础。

目前国内外专家学者对学习环境的观点有不同的理解。

威尔逊很重视学习环境。他认为学习环境是一个学习者可以相互合作、相互支持的场所,在那里他们使用各种工具和信息资源参与问题解决的活动,以达到学习目的。此外,威尔逊还把学习环境分成三类：计算机微世界、基于课堂的环境(促进积极学习的丰富环境、抛锚式教学)、开放的虚拟环境。

武法提认为学习环境不是一个静态概念。这种误解来源于“学习环境仅仅是物质环境”的判断。事实上,学习环境是一个动态概念,它与动态的学习进程是紧紧联系在一起的,因此他认为学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。根据这个定义,学习环境的要素就不仅仅是支撑学习过程的物质条件(场所、学习资源),而且还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。

诺顿和维贝格认为学习环境应包括物理、知识和情感三个方面,即进行教学的物理空间(物理环境)、支持学习目标的软件、工具(知识环境)和与学习结果一致的体现适合学生的正确的价值氛围(情感环境)。

综合以上定义,我们认为学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。包括两个层面的要素：一个是支撑学习过程的物质条件,如物质环境、人力环境、制度环境等(硬环境),主要是指学习场所的设施等方面。另一个是非物质条件(软环境),主要包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等因素。拓展到“信息化网络学习环境”,我们认为应该是引入网络因素后学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件,这些条件包括硬件资源、软件环境、人员支持、教学设计、教学模式、教学策略、教学管理、教学评价等因素。一个系统性的学习环境应该同时兼备以上各因素,并在实际应用中能灵活且可持续地将以上各种因素融合在一起。本文主要探讨部队院校英语学习的物质条件——硬环境。

二、英语学习环境问卷设计的思路

英语学习是一个复杂的过程,它的成败取决于诸多因素。如学生、教师、教与学相互作用的环境、社会影响、内在因素等等。英语学习环境对于学习者而言是语言学习必不可少、也是非常重要的一个组成部分,在某种程度上直接或间接的影响着学习者学习的成败。因此有必要对于部队院校的学习环境进行调查、分析,提高、改善外语学习环境,提高学员的学习兴趣以及教学效果。本次问卷调查主要涉及物质环境(如学习场所、课外学习氛围等)、人力环境(如教师配置、师资水平)以及制度环境(如课程安排,早读、自主学习等)。调查对象为武警学院、海警高专、广州边防指挥学校三所院校的 1 206名学员。

三、调查结果及原因分析

由于各级领导对英语教学十分关心、重视,不断加大对英语教学的投入,使得教学环境、教学条件有了不同程度的改善,这些都为教学质量的提高提供了有力的保障。新教材的使用、教学设备的更新也促进了英语教学的发展。作为教学环境中最活跃的因素——教师队伍在这几年中的变化更是显著。教师不仅学历层次逐步提高,参与教改和教学研究的机会也增多了。特别是许多教师十分重视教学法的理论学习和总结教学经验。他们能从所教班级的实际出发,探索有效的教学方法去组织教学,能较好地把握教学的发展进程。以下为此次调查中具有代表性的几个方面,望能够引起我们的深思。

(一)时间安排

公安现役院校与地方高等院校相比,具有一定的特殊性,与地方院校在管理上也有很大的不同。地方院校的学生自我管理的自主性较大。而军队院校首先是军队,然后是院校。军队有严明的纪律,讲究整齐划一,步调一致,强调统一管理。军队院校的学员首先是军人,而后才是学生。既然是军人,就有严明的纪律,就要有军人作风养成,要有军事训练。本次调查中,有 80%的学生认为能自由支配的课余时间只有一半,另一半一般都用在训练上。本次调查中,在“早晨起床后做什么”,一项中,50%的学生选择“打扫卫生”,43%的学生选择“训练”,选择“早读”的学生只有 7%。因此,军队院校的学生自主安排学习的时间较少。

(二)师资水平

教师是外语学习环境中非常重要的因素,它对调动学生学习的积极性、主动性、提高教学质量,增强学生学习兴趣等至关重要。在对三所院校的调查中,大多数外语教师在教学理念、教学方法等方面都显示了更多的优越性,能够了解、掌握、运用前沿教学理论,积极探索丰富课堂教学的方法,并结合学生的实际采取个性化教学手段。在关于“英语老师授课的语言”一项中,选 “一半英语一半汉语”的比率高于“全部英语”。这可能与学生的听力水平、理解能力有关。在我国的英语教学中,坚持用英语教学是所有优秀教师共同的成功经验之一。在英语教学中坚持用英语教学是把外语教学系统中的主体(学生)、客体(目的语)和环境三要素维系在一起的一条内线。因为在外语教学过程的一切活动中,语言是中介,教师和使用英语正好构成了最基本的语言环境。由于课堂教学时间有限,教学语言的使用要节约,而使用英语进行教学有助于节约教学及学习时间。用英语进行教学,能把英语教学的内容和形式统一起来,使所学目的语在教学过程中无处不在,无处不有。在没有社区语言气氛的条件下,使学生一进入课堂就自然地接触到目的语。浓厚的语言气氛能更好地调动学生的积极性和激发学生的学习兴趣,有助于学生在课堂这个小环境中养成用英语交际的习惯,从而使作为教学主体的学生在教学系统中处于活跃地位。用英语教授英语还有利于化解讲练的矛盾,因为,教师讲的实际上也是对学生记忆和语感的培养,同时还增加了语言的输入量。增加了作为理解和吸收的“输入”积累,也就为培养表达“输出”的能力提供了必要条件。因此,能否用英语教英语,应是主体、客体和环境三要素在外语教学系统中呈良性循环的一贯重要标志。实践也反复证明,凡是成功而顺利的课堂教学,目的语的使用恰似穿梭于主体、客体之间的一根链条,她能把知识转化为技能,并发挥语言的交际性作用。坚持用英语教英语,把学英语的过程变成用英语的过程和交际过程就不会成为一句空话。

提倡用英语教英语,并非绝对排斥使用母语。在外语教学中都有一个如何正确对待母语的问题。毫无疑问,必要时用母语讲解是有助于外语学习的。同时,“一半英语一半汉语”也反映出教师并非不具备用英语上课的条件,而是很大程度上要照顾一些学生的接受和理解能力,实际上也是受具体环境的制约。这正好说明采用单语教学还是双语教学,也是一个和教学环境有直接关系的问题。

对于英语教师在进修、深造等方面的调查,三所院校的结果接近一致——几乎为零,他们很少或近乎没有这样的机会去提高自身业务。如果教师不能够在教学中不断的汲取养料,最后像断流的河水一样变成干涸的沙漠,恐怕连一滴水都不能够给学生,那又如何对学生进行教育呢?因此,要重视教师的在职培训、学习、进修,让他们真正能够在教学中大展身手,为公安现役部队院校的教育发挥作用。

(三 )网络

网络教学的调查结果显示公安现役部队院校网络教学明显落后于地方院校。对于学生能否在网络上进行自主英语学习这一调查,三所院校的学员都填写了“无”,这说明在网络化的今天,虽然所有部队院校都能上网,然而进行网络教学却是空白。对“经常利用网络收集资料信息,用于学习”这一项,70%的学员填写了“完全不符合”,在对该项的补充说明中,50%的学员的理由是“每天上网时间几乎没有”。对于“周上网时间”的调查,有 51%的学员为“3至 4小时”。由此可以看出,学员平均每天能够上网的时间几乎为零。在高度信息化的时代,网络应成为人们了解掌握各方面知识的快捷手段,学员在对发生在身边和世界范围内的新闻不能及时了解,在网上搜集所需要的有关英语方面的学习材料就更加困难,且学校又无网上自主学习的平台,对于培养学员的英语自主学习能力不能不是一个缺憾!当然这不仅仅是某个部门的努力就能够改变的,需要教学单位、管理单位的通力合作,以改善目前的状况。

(四)第二课堂

英语第二课堂在发挥学员的创造力、促进学员对英语学习起着十分重要的作用,也是促进英语学习的手段之一。然而在对英语学习的语言环境如英语讲座、英语角、英语口语竞赛等第二课堂的调查中,我们发现,公安现役部队院校课外的外语环境不容乐观,讲英语的气氛不浓。英语角偶尔会有,英语讲座就难得一见了。可以想见,这样的英语学习环境能否促进学员的英语学习。建立浓厚的英语学习氛围,不仅能够调动学员学习的积极性,同时更能够提高英语教学的效果,提高人才培养质量。作为英语教师,我们有责任为学员创建良好、浓厚的课外英语学习环境。

四、结语

无论从学员在英语学习时间、方式,抑或从教师的角度来分析公安现役部队院校的英语学习环境,都是不容乐观的。如何改善外语学习环境,促进公安现役部队院校的英语教学,提高教学效果,增强学员对英语学习的兴趣,减少不利因素的影响,是我们应该积极思考的问题。在信息化的今天,公安现役部队院校的英语教学要跟上时代的发展,就要不断地开拓创新、勇于探索,不断地挑战自我,积极思考英语教学中存在的问题并加以解决,为学员创造良好的英语学习氛围。

[1]乔纳森.学习环境的理论基础[M].华东师范大学出版社,2002.

[2]武法提.基于 Web的学习环境设计[J].电化教育研究,2000,(5).

[3]桑新民.学习科学与技术[M].高等教育出版社,2004.