网络情景下学习动机的激发与维持

贾 健

渭南师范学院，陕西 渭南 714000

“学会学习”成为当今学生最需要具备的能力之一，作为学习活动的第一要素—学习动机，它是影响学生学习活动的重要因素。因此，网络教学环境中激发和维持学生的学习动机成为人们日益关注的问题。

1 学习动机与网络教学环境的特点

1.1 动机、学习动机的涵义

动机是激励人去行动的内部动因，是个体发动和维持行动的一种心理状态。动机由人的需要所引起。

学习动机是人类行为动机之一，它是直接引起、维持和推动学生进行学习的一种内部动因，是由学生的学习需要所引起的，而这种需要是社会和教育在学生头脑中的反映。

1.2 网络教学环境的特点

1.2.1 虚拟性

网络的虚拟性是指网络交往行为得以依附的空间是一种不同于现实物理空间的电子网络空间，也称“赛伯空间”。在这种数字化世界的环境之中，网络交往行为就成为了一种虚拟的交往行为，现实社会交往所依附的特定时空位置在网络交往中被电子空间所取代。

1.2.2 隐蔽性

网络的隐蔽性主要是指网络交往行为必须依赖于各种各样的网络图标、数字或符号，作为其交往行为的中介，这些数字、符号、图标可以根据个人的需要填写或随意加以修改。

1.2.3 互动性和平等性

网络技术的发展，让学习者实现在信息发送、传播和接收时的实时互动的操作方式。在网络环境中学习者可以无所顾忌、畅所欲言，自由地表达自我，这种参与性和交互性使得学习者真正体会到自由沟通的平等地位，真正地体现了平等性。

2 网络教学环境下学生学习动机的激发与维持策略

驱使个人学习的动机包括较久的内部动机和较短暂的外部动机，因此，要使学生坚持长期学习，教师还必须不断维持适当的学习动机。

2.1 学生学习动机的激发与维持应遵循的原则

2.1.1 激发与维持学生对学习的需要之前，必须先基本满足他们较低级的需要

人的需要分为两大类：

第一类为缺失性需要，包括马斯洛需要层次中较低的4种需要。其特点是，在缺失的情况下产生需要，如缺乏衣食、安全和母爱的人，倍感衣食、安全、母爱的重要；

第二类为成长需要，有时也称丰富性需要，包括马斯洛需要层次中认知、审美和自我实现3种需要。其特点是，并非缺失产生需要，而是丰富产生需要。例如，知识越多的人越感知识不够；越会欣赏音乐的人，越是感到音乐欣赏的需要。

2.1.2 坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅

坚持学习的内部动机作用，也就是坚持通过培养学生对学习的兴趣来调动学生学习的积极性。兴趣可分直接兴趣和间接兴趣。儿童对知识的直接兴趣很早就出现了，但是他们对知识的间接兴趣必须经历一个长期的认识和亲身体验的过程，因此，我们在强调内部动机作用的同时，也不能忽视适当的外部诱因的作用。年幼的儿童往往是为得到父母和教师的认可而学习。

2.1.3 把激发与维持学习动机既作为手段也作为目的

学习动机是影响学习的重要因素。我们要从外部和内部两方面来激发与维持学习动机，以推动学生的学习。就学习效果来说，激发与维持学习动机能够有效的提高学习效果。但从长远的教育目标来看，良好学习动机的培养是教育的一个重要目标。根据这一原则，我们应注意重点促成学生的认知兴趣。当认知兴趣成为学生的人格特征时，他们将不需要或很少需要外来的激励，而能自觉进行学习，甚至没有老师的监督，仍然能坚持学习。

2.2 网络教学环境下学习动机的激发与维持策略

2.2.1 网络课程教学设计中，变社会需求内化为学习者个人的内在学习需要

对于大部分网络学习者来说，他们都具有很强的自主学习能力和很好的自我调控策略，他们的学习是为了工作需要或者生存需要。社会对他们的要求已经内化为他们本身的内在需求。由于网络中的学习具有多维性，在网络教学活动的设计中，应尽量使学习者的学习活动融入到一定的情景中，与学习者生活密切相关的情景会调动他们的学习积极性，从而巩固他们的学习动机。

2.2.2 课程内容设计中合理组织学习形式和学习策略，激发学习动机

在呈现学习材料时，利用文字色彩的变化以及图片、动画及视频等信息，尽可能为教师和学生提供多样化的媒体选择；内容的组织上注重多种策略的利用，激发和保持学习动机；可通过结构图或概念图的方式对课程内容进行概括，提供课程内容组织的多种结构视图；可运用抛锚策略进行情景性的学习，并辅助教练策略使学习者得到及时的帮助。

2.2.3 合理组织教学活动，提供网络课程中学习者学习的支持服务系统，激发和维持学习者学习的学习动机

而学习者学习动机的强弱与能否成功参加学习活动有关，因而合理组织学习活动将有助于引导学习者保持一种学习的激励状态，从而取得较好的学习效果。可以采用类似支架-渐隐等策略来引导学习者的学习进程，激励他们的学习动机，并结合目前多样的网络支持平台、网络多元化的学习工具，对学习者的学习进行有效的支持，最后可以对他们的学习效果进行评价，由此来激发和维持他们的学习动机；同样可以在合作学习的过程中来设计学习者的交互活动，满足他们的感情需要，从而更有利于学习者学习内在动机的激发和保持。

3 结论

学习动机的激发和维持是目前教学工作中必须重视的问题，这个问题得不到彻底的解决，学生在学习中就会遇到各种各样的难题。本文结合网络情景下教学设计、内容设计、合理组织教学活动等3个方面研究了学习动机的激发与维持策略。将学习动机纳入网络情景的视野中作为一个主要对象进行研究的还不是太多，本文主要结合网络教学环境的特点，探讨了如何进行学习动机的激发和维持。

[1]李越，霍涌泉.心理学教程.北京：高等教育出版社，2003.

[2]武法提.网络教育应用.北京：高等教育出版社，2003：67-70.

[3]衷克定，同海连.学习动机的激发与教学材料组织.中国远程教育，2003(21).

[4]张立光.网络课程的设计策略.教学与管理，2006(6)：59-60.