论高校体育教学元素的优化

舒云久

（成理工大学体育部，四川 成都 610059）

理论与方法探索

论高校体育教学元素的优化

舒云久

（成理工大学体育部，四川 成都 610059）

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求由原来培养运动参与和运动技能的两个领域目标基础上，增加了身体健康、心理健康和社会适应三个领域目标，使得体育教学功能扩大；还要求教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动；提高学生自学、自练的能力等。为了解决这些问题，分析了要素、因素和元素的概念和以体育教学过程的全局。论述了高校体育教学元素的构成，提出了对高校体育教学过程中各元素进行优化组合的高校体育教学学习共同体，有利于多边互助活动及时平等交流，合理运用有关因素，以及培养自主学习能力和社会适应能力，提高高校体育教学效益。

高校；体育教学过程；元素；优化；学习共同体

高校体育教学按照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求培养五个领域目标是“以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程”“使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系”。高校体育教学过程主要有教师、学生、教材、场地与器材四大要素构成。但从四大要素来安排教学活动针对以上要求有一定的局限性，对于体育教学过程的认识应从多方面把握，从多元化的角度探讨，来体现体育教学的组织复杂、过程动态、运动实践、社会交往等特点，这样体育教学过程理论才能真正指导体育教学实践[1]。因此，拟引入元素这一教学最基本的成分更深层次、广角度地考虑体育教学活动。那么高校体育教学过程究竟涉及哪些元素，为各元素充分发挥其效能将如何优化，怎样合理运用现代化工具以及网络适时交流、与社会联系，这将是我们探讨的问题。

1 要素、因素和元素

高校体育教学整个过程是在教——学——评价的循环中提高，教师起主导作用，学生起主体作用，教学效果通过学生展现出来。对其构成要素我国学者虽然都有各自的看法，但比较一致的是教师、学生、教材和场地器材四大主要因素即四大要素。那么什么是要素呢？《现代汉语词典》解释为：要素是“构成事物的必要因素”，即四大要素的每一方面对体育教学影响都是相当大的，但用要素来说明体育教学过程只是涉及到体育教学过程的主要因素，影响体育教学活动还存在要素以外的其他因素，如学生自己的网络、练习锻炼情况等。而《现代汉语词典》解释“因素”是“构成事物本质的成分，决定事物成败的原因或条件”。所以，用因素来说明体育教学过程显得也不够完善，它不包括体育教学活动的非本质成分（如学生与有关社会活动），还有对于不确定因素不好把握。因此，要充分认识体育教学过程，运用要素、因素来认识显得有些欠缺，需要考虑一个更为确定的语言来研究。

元素是组成物质的基本成分，《现代汉语词典》解释为要素、代数中组成联合（几何中构成图形）的各个部分或化学的基本成分，即组成物质的元素之间是并列的，没有相互交叉的现象，元素用到教学上，即教学元素是有关教学活动的基本成分，所以用元素来分析体育教学过程更为科学，更能反映出所涉及体育教学活动的有关内容。教学分为教和学，学生学习的过程直接影响体育教学的组织形式、方法、手段等。体育是以身体练习为主要手段，学生课外的学习对于掌握体育教学内容的知识显得尤为重要，因而体育教学过程所涉及的元素很多，不仅包括课内的，也包括课外的，如教师、学生、社会成员、场地、视频等。

2 高校体育教学元素的构成

在高校体育教学活动过程中信息是多种双向传输方式，即与教学活动有关的教师之间的交流、师生之间的交流、同学之间的探讨、学生把学习的体育知识运用到课外组织的校内外活动等。师生在课内外多种环境的互动中，通过器材、动作示范、练习、网络等不同方式、手段联系起来，使教学信息能够及时反馈。因此，高校体育教学的元素可以分在教学成员元素、学习环境元素、交往工具元素、组织方式元素的四个集合内。

2.1 教学成员元素

课堂教学是体育教学整个过程的核心部分，主要体现在教师的教和学生的学的双边活动。教师之间的课内外交流会直接有助于教学活动；学生的学习过程有课内外的同学、其他学生、教师甚至校外交流的学生、社会人士等，因为课外交流更有利于学生对体育知识的运用和掌握，也更能使所学知识运用到实际生活中。这样的反馈，对于体育教学的区别对待有利个性化教学，使教学更有实践现实性。因此，教学成员的元素有教师、学生、家长、社会人士等。

2.2 学习环境元素

高校体育教学是在教师指导下，学生实行 “三自主（自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间）”选课后，学生求知欲更强，积极性更高。课堂教学还受到多种环境的影响，如室内外运动场及其周围的环境、场内班级的多少、教师的组织方式等，都会影响师生是否主动交流，影响教学效果；课外学生通过书本、网络学习相关知识，在教师的引导下积极锻炼、探讨，加之建立合理的网络环境（如体育教学共同体、师生互动等平台）交流渠道以及一些学生在校外的交流。课外多种信息通过课内课堂交流、反馈，促进教学的深化和师生的提高。所以，学习环境元素主要有课堂教学环境、课外实践环境、书本资料环境、网络交流环境。

2.3 交往工具元素

师生在体育教学过程中，教学所需要的运动器材的多少与质量将影响学生对技术动作的掌握，因为学生学习在理论知识的了解下，只有在运动中才会理解和掌握，才会体验运动带来的乐趣。为了更快地掌握动作技术，运用一些辅助设备是非常有效地，如跳跃的踏跳板、游泳浮板等；为了更直观、更形象地了解动作技术，运用计算机设备可以了解历史发展、动作细节等；为了增加课堂气氛，可以运用音乐、道具、标志杆等，使组织更富于变化；另外，参与校外活动还可能需要交通工具。因此，交往工具元素主要有运动器材、辅助设备、计算机、其他工具。

2.4 组织方式元素

体育教学中，各种成员元素必须以一定的方式结合起来，才能达到教学的目的。组织方式是多种多样的，师生可以根据自己的环境、目的、要求、现有条件运用声音、示范、练习、音乐、图像、视频、动画、CAI、文字材料等元素来组织实施。

3 高校体育教学元素的优化

3.1 优化高校体育教学元素的意义

3.1.1 创建学习型社会，形成真实的社会文化环境对教学元素优化的体育教学学习共同体，是充分尊重学习者的异质性，立足“学习是知识的社会协商”隐喻，关注学生经历和终身发展。师生间进行平等交流、合作学习、突破班级授课制对学习资源和学习方式的限制，构建学习者之间的社会结构和对话机制，回复社会协商对知识建构和学习创新的重要作用，从课内到课外乃至社会，通过网络环境和健身环境实行开放性交流，形成了真实的社会文化环境，有利于创建学习型社会。

3.1.2 适应实践文化，形成平等的认知协商关系在体育教学的过程中，各教学成员元素在学习不同时期对于教学内容都有不同的认识，形成分布式认知理论，这些分布式认知理论的灵感加上广泛分布于有关的工具、知识表征模式以及其他人工制品上的知识体系，通过教师引导进行意义组合的学习共同体各成员元素之间在课内外协作进行，及时交流将分布式认知转换为分布式认知资源，从而逐步生成一个“分布式体育知识网络”。学习健身活动围绕这种分布的体育知识而组织，鼓励学生在与教师、同学、社会人员、场地器材和计算机工具的互动中，学会学习、分享智慧，通过参与到越来越成熟的组织健身中，逐步适应学习共同体的实践文化。

3.1.3 结合社会生活，形成自觉的主动参与形式优化组合的体育教学学习共同体采用社会参与的形式，通过网络的交互性使各元素之间联系更紧密。教师可以针对每一个个体进行个性化教学，学生的问题可以直接与教师及时交流，使教学有针对性地处于主动位置，创造更丰富的学习环境去体验、去建构自己的意义，帮助健身者协作意识的形成和学会协作学习。他们不仅是学校的学习者，更是进行社会交往活动的参与者，学生的发展不是从学校学生时代“跳跃”到从业者的社会生活中，而是在共同的文化传统中从学校边缘向社会中心持续不断的运动，从而避免在“跳跃”过程中遭遇知识和技能的迁移困难或者文化适应障碍[2]。

3.1.4 共享学习资源，形成良好的自主学习习惯优化组合的体育教学学习共同体，打破了师生间的授受关系，首先通过教师的主导，突出学生的主体地位；然后教师及其学生通过自主学习和锻炼，分享共同体内的公共资源，相互交流，以及终身自主学习和健身，在学习健身中不断提高自己，共同融入“优化”的学习共同体中。

3.2 高校体育教学学习共同体的实施途径

体育教学学习共同体是指与体育教学有关联的各成员之间，为了一个教学问题共同投入热情或共同致力于解决一组问题，在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识及专长[1]，形成终身体育的意识和习惯，从而保持乃至提高自己的健康水平。它是教师首先针对学生教学，便于学生自主学习，并于社会从业相结合形成终身体育的共同体。在成员元素网络交流互动中，根据学习环境元素能够很清晰地选择组织方式元素和交往工具元素，让成员元素浸润在其中学习体育基本知识和技能，进行健身锻炼和休闲娱乐等。体育教学学习共同体打破了传统教学各层的成员分工明确、独立工作的严格等级管理，学校和其他行业之间由于学习和实践分离而产生的行业壁垒被打破，在教学过程中强调教学成员元素之间平等交流和共同学习，提高各自的水平。因此，优化组合的高校体育教学学习共同体是多方面元素的共同作用。

为了实现共同体目标，充分考虑有效获得知识而发展的情境、互动、社会协商和交往，主要有以下四个方面的途径：（1）利用课堂学习的优势，如教师与学生可以面对面交流，情感沟通容易直接，易于组织和引导等；（2）借助授课班级社区(包括Blog和BBS)进行学习叙事、反思、合作讨论等[3]；（3）利用网络和课外休闲时间深入社会锻炼交流；（4）在课余时间通过书本或网络资料进行自主学习等。四个方面共同营造具有核心价值观的学习共同体。

4 结 束 语

高校体育教学元素是高校体育教学的基本成分，它是分布在教学成员元素、学习环境元素、交往工具元素、组织方式元素的四个集合内，对四个集合进行运算是高校体育教学的基本方法。为了提高教学效益，需要对集合运算的结果进行优化，优化结果的高校体育教学学习共同体既使教学双方交流方便快捷，又培养了师生的自主学习能力和社会适应能力。

通过对高校体育教学元素的论述，将使我们更清晰高校体育教学的基本成分，进行教学时更有利于有的放矢，教、学双方信息反馈更直接快捷，进而提高体育教学效率，对体育教学理论研究与实践有一定的现实意义。

[ 1 ] 樊临虎.论体育教学过程的实质、特征及其基本因素[ J ].清华大学教育研究，2002，23（6）：65-70.

[ 2 ] 赵健.从学习创新到教学组织创新[ J ].教育发展研究，2004（7-8）：18-20.

[ 3 ] 周世平．“在线学习”与“课堂学习”的互动策略研究[ D ].上海：上海师范大学，2006.

G807.01

A

1674-151X（2010）05-101-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.05.049

投稿日期：2010-03-11

2007成都理工大学教改项目成果之一（成理教务工作[2007]60号76）。

舒云久（1968 ～），副教授。研究方向：高校体育教育和社会体育。