高校田径教学中寓教于乐理念的实施途径

王瑞平

（北京科技大学，北京 100083）

理论与方法探索

高校田径教学中寓教于乐理念的实施途径

王瑞平

（北京科技大学，北京 100083）

目前传统的田径教学模式遇到了严峻的挑战，学生喜欢田径运动但是不喜欢田径课的现象普遍存在。寓教于乐不是一种教学方法，而是一种教育思想、一种创新的教学理念。在体育教学中运用寓教于乐理论，从而提高体育教学效果，转变田径教学中学生喜欢田径但不喜欢上田径课的现状。

高校；田径教学；寓教于乐；实施途径

教育是一门科学，它要不断向前发展。作为田径运动教育主要形式的田径课，也应该随着时代和教育科学的发展，大胆改革，有所创新，有所前进。随着素质教育的全面推进,高校田径教学改革势在必行。为此，引入寓教于乐的教育理念将会给现行的高校田径教学带来在指导思想、教学方法、手段以及评价方式等方面的革新，使高校田径教学的面目焕然一新。

1 寓教于乐理念的内涵

寓教于乐体育教育思想的本质是教育活动既符合教育规律又符合教育目的，是一种美的高境界的教育。同理，田径教学中实施的寓教于乐既要符合体育教育的规律又要符合田径教学的目的。田径教学中实施的单纯追求“快乐”，忽视学生身体发展的“寓教于乐”，显然有违寓教于乐的本质，其田径教学既不符合体育教育的有关规律，也不符合学校体育的目的。实践证明，这种“放羊式”的寓教于乐最终导致身体素质的下降和伤害事故的增加。实施寓教于乐应遵循寓教于乐的理论，正确把握寓教于乐的内涵，只能把寓教于乐作为田径完成教学任务的方法与手段，不能作为高校田径课的最终目的。

2 高校运用寓教于乐教育理念的必要性

目前，我国高校田径教学仍以应试达标为主要目标，不能否认这样的教学模式也在学生身体素质的提高方面起一定的作用，但是学生学习田径的兴趣缺失，不利于培养学生终身体育的思想，这与全面实施体育素质教育，为终生体育服务的体育教育理念相违背。

2.1 传统的田径教学模式的滞后性

受传统田径教学模式和田径考核体系的影响，在田径教学过程中学生接受田径知识很被动，这种状况影响到学生的田径学习兴趣的培养和终身体育的落实。我国田径教学模式从小学开始，甚至到大学田径授课内容雷同，学生对田径课缺乏兴趣。学生学习田径的主要目标是为了考试而被动进行着体育活动。高校田径教学的出发点应在于为学生创造宽松的田径学习的环境，让学生能够积极主动、身心愉悦地进行田径活动。

2.2 田径教学目标与终生体育理念背离

在强调素质教育的今天，田径教学目标不应以完成教学任务为最终目标，应着眼于培养学生建立终生体育理念为主要目的。良好体育锻炼习惯的培养依托于学校、家庭、社会的共同作用。高校田径教学应注重健康教育，培养正确的身体姿势，教授各种田径动作技术，努力培养学生对体育的兴趣。在田径项目教学内容的选择上，增加一些学生感兴趣，便于学生自我锻炼的田径教学内容，不仅可以让学生体验到田径运动的健身价值，还可以培养其对田径运动的兴趣，达到学校体育向终生体育转化的目的。

3 高校田径教学中寓教于乐的实施途径

寓教于乐田径教学理念是学生在学习田径运动的过程中，强调运动乐趣在此过程中的重要性。学生参与田径运动学习的动力源于学生对该项目的兴趣，教师教授学生田径技能过程中对学生田径兴趣的培养，可以让学生养成自觉地参加田径锻炼的习惯。

3.1 田径体育教师自身素质的要求

教师的主导作用在田径教学中起着举足轻重的作用，教师自身的业务水平高低将直接影响学生的学习质量和学习兴趣。在实际田径教学中，简明扼要、条理清晰、语言生动、风趣幽默的语言讲解，动作示范准确、协调、优美，这些都是对教师自身业务能力的要求。具备了这些教学素质，学生就会很快地领会动作要领，振奋精神，在做练习时就会感兴趣，练习起来也会更认真。因此，教师在上课备课时候应仔细、认真地吃透教材，对每次课的练习难度要有充分地研究，对教学方法、手段要有不断地改进和创新。

3.2 多手段培养学生的体育兴趣

3.2.1 成功教学法学生在努力参与并取得进步时，成功的表现可以让学生对所参与的运动更加热衷。苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生田径运动的兴趣，让他们在学习田径运动的过程中体验成功显得尤为重要。

3.2.2 愉快教学法让学生在田径活动的过程中体验到欢乐，是高校田径教学中贯彻寓教于乐的主要宗旨，满足其趋乐避苦的欲望，由此而产生学习田径的兴趣。教师要以饱满的热情、专注的精神、标准的技术动作、生动精炼的讲解语言、娴熟的技巧、组织得法的田径类体育游戏和蔼可亲的态度来感染学生，建立起田径教学过程中师生之情，用“乐教”影响学生“乐学”，防止由于田径教学活动内容的苦、累、脏及其他因素造成学生“惧学”的消极心理。

3.2.3 比赛法教师可以根据学生争优的心理特点，组织个人或者分组竞赛的方法进行技术动作练习，如按照要求，创编不同风格的田径项目游戏，由学生自己来表演，通过表演，既能让学生体会到其中的乐趣，同时又培养了学生的创造思维和创新能力。

3.3 激发学生参与田径活动的动机田径活动的动机是选择、激发、维持并强化一定的田径活动从而导向目标的内在的动力。田径课中可以通过以下方法来提高学生的内在动机。

3.3.1目标设置要因人、因时的帮助学生进行目标设置时，目标的设置应以学生的运动水平相适应。当适宜的目标转化为学生内心的需要时，就会使其练习经常处于自己的意识控制之下，提高努力程度和动机水平。

3.3.2创设情景田径教学中，要突破传统的田径教学形式，在教学内容和教学要求不变的情况下变化教学方法，使教学活动具有创新性，田径课的组织有新意，

满足学生猎奇心理特点，设置问题情景诱发认知的内驱力。

3.3.3积极反馈学生田径技能的形成与田径教学目标之间存在差距的时候，此信息反馈到教师那里，教师应该及时根据反馈的信息进行分析，及时调整教学的内容与方法，并及时指导学生学习。由此，让学生在学习田径运动过程中体验快乐和喜悦，激发学生参与田径运动的自觉性和主动性。

3.4 田径教学内容和方法

3.4.1教学内容对田径教学内容的选择，既要考虑知识、技能的传授，又要关注学生的兴趣、爱好及实用性，并照顾到学生未来的需要，多选一些学生喜欢、他们将来需要的运动项目组织教学。寓教于乐强调让学生通过运动体验运动的快乐，培养学生的兴趣和习惯，势必要考虑不同学生的不同需要，并据此选择多样的田径教学内容，从而促使田径教学内容向灵活性、多样性转变，特别是随着学生年龄的增长，兴趣会相对集中，加大选择力度是非常必要的。

3.4.2教学方法从高校田径教学的实际情况出发，让学生在快乐的学习和锻炼中，体验田径运动的乐趣，学会用运动锻炼身体，增强体质。在田径课的组织方面，应该从以前强调纪律的组织形式中走出来，与多元化的田径课组织形式相结合，要求轻松、愉快、活泼的“自由式”教学，即严谨的课堂纪律与愉快的教学氛围相结合，给学生创造自由发挥的空间和时间，在轻松愉快的教学环境中完成教学目标。田径教学的成功必须有师生双方的密切配合。

3.5 考核评价标准

寓教于乐的体育教学理念应注意学生对田径技能掌握的个体差异性，因材施教，满足每个学生对田径运动的需求，为其身心的全面发展创造条件，并在不同水平上获得愉悦感和成功感。考核评价标准应以发展学生身体素质全面性为原则，切实考虑每个学生运动水平的差异性，使单一技术考核向综合性评价方面发展，综合性的田径运动评价体系应包括田径运动理论、身体素质、基本技术、运动能力、课堂表现等方面进行综合评定。

4 结 语

田径教学应树立健康第一的指导思想，应以增强全体学生体质，提高身心健康水平为主要目标。体育教学中实施快乐体育应正确把握快乐体育的内涵，只能把快乐作为实现体育教学目的、任务的方法和手段，而不能作为体育教学的目的来追求，在教学中应正确处理好快乐与健身的关系，并重视学生良好意志品质的培养。在田径教学中寓教于乐的教学理念，为学生在课堂上营造一种愉快、欢悦的学习环境，能引导、激发、培养和发展学生对体育课的学习兴趣，提高教学效果，从而进一步促进学生身心健康地发展。

[ 1 ] 吴东方，余良华.“快乐”和“传统”的学校体育碰撞问题[ J ].武汉体育学院学报，2004（7）.

[ 2 ] 余双燕.体育教学中应重视学生的快乐体验[ J ].武汉体育学院学报，2004（7）.

[ 3 ] 关吉臣，李真真.对田径类课程教学模式的创新研究[ J ].哈尔滨师范大学自然科学学报，2008，24（1）.

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投稿日期：2009-10-21

王瑞平（1955 ～）， 副教授。研究方向：体育教育与训练。