浅谈大专院校武术教学中对学生运动兴趣的培养

张 艳

（苏州经贸职业技术学院，江苏 苏州215021）

浅谈大专院校武术教学中对学生运动兴趣的培养

张 艳

（苏州经贸职业技术学院，江苏 苏州215021）

文章从武术的特点、学生的学习心理角度出发，关注武术套路教学中学生的运动兴趣，从而为武术套路教学中学生运动兴趣的提高提供可行路径。对武术的技击性、内外合一、形神兼备、形美意美等特点的合理应用，能直接地提高学生的运动兴趣，正确利用学生的学习心理有利于学生运动兴趣的提高。

武术套路 教学 运动兴趣

1 前言

武术套路是中国传统体育项目，是中国人民在长期的社会实践中不断积累和丰富起来的一项宝贵文化遗产。它具有显著的强身健体、调节情绪的作用，同时也具有神形兼备、内外合一、节奏鲜明的运动特点和民族风格。它体现了东方民族的性格和智慧，其内涵博大精深，是其它体育项目不可比拟的。而在大学武术套路的课堂教学中主要内容是身体动作练习，教学形式和方法比较单一，绝大多数的情况下，都是集体的多次重复某个动作练习，这使学生感到学习的枯燥和乏味，影响了武术教学活动的顺利进行。在武术教学的课堂氛围中，学生厌倦武术学习的情绪存在，这是武术教学中一大不足。这一不足给教师的教学和学生的学习积极性带来了不利的影响。这样的现实与传统体育教学中大部分学生“喜欢体育而不喜欢体育课”的现象一样，揭示了一个问题：大学武术套路的教学没有有效地激发和培养学生的运动兴趣。很显然，大学武术套路教学中学生运动兴趣的培养问题是体育教学中必须要面对的。

然而，我们虽然目睹武术课堂教学中学生学习兴趣不高等问题的存在以及这一问题带给学生的负面影响，但很少有人把这种存在的问题当作一个命题作专门的研究。古人云：“学海无涯苦作舟”，体育教师是否能做好一个导游，使学生在体育学习中“乐作舟”呢？这就需要体育教师巧妙地利用学生的学习心理，来激发和培养学生的武术套路的学习兴趣。托尔斯泰也提出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”武术学习内容本身含有无限魅力，有着情、理、趣等要素，关键在于教师在课堂中对潜在因素的挖潜。因此，要想让大学生对武术运动感兴趣，就必须了解武术运动的自身规律，寻找出适合武术运动规律的教育方法，达到事半功倍的目的。笔者试图从武术套路运动特点和学生的学习心理两个角度来培养大学生在武术套路学习中的运动兴趣。

2 武术的特点与运动兴趣的培养

现代大学生早已从各种途径了解武术，并且绝大多数学生都对武术有崇拜，还不时模仿在媒体上看到的动作。然而，在武术套路的教学中，大多采用的教学方法和手段只是学生模仿教师的动作进行套路动作练习，这种单一枯燥的教学方法所呈现出的教学现状影响了学生对武术套路内容的学习与接受。要解决这个问题，我们必须从武术自身的特点着手，寻找适合武术自身特点的教学方法去进行教学，从而提高学生对武术套路的学习兴趣。

2.1 武术的技击性与运动兴趣的关系

武术最初作为军事训练手段，与古代军事斗争紧密相连，其目的在于杀伤、限制对方，它常常以最有效的技击方法，迫使对方失去反抗能力。套路运动是中国武术一个特有的表现形式，不少动作在技术规格、运动幅度等方面与技击的原形动作有所变化，但是动作方法仍然保留了技击的特性。即使因连结贯串及演练技巧上的需要，穿插了一些不一定具有攻防技击意义的动作，然而就整套技术而言，主要的动作仍然是以踢、打、摔、拿、击、刺诸法为主，是套路的技术核心。学生在武术套路学习中是否能进入积极活动的状态，在很大程度上取决于学生对武术运动的需要，以及因此而产生的满意感和学习兴趣。现代大学生喜欢武术其中一个原因就是武术技击性，只有点燃学生对武术技击性需要的欲望，教学才能达到事半功倍的效果。体育教师在武术教学过程中要给予学生一定的空间，让学生两个人一组，鼓励他们动手对练并思考它的技击作用在何处，使其在已知的基础上提出新的问题。然后，教师根据演练情况，对学生的演练结果进行总结，并指出最佳的攻防技巧。这好比是交给学生一把钥匙，让他们自己去打开武术技击性运用的大门，使学生在独立探求武术知识的过程中产生更强的好奇心和求知欲。例如，学生在学了弓步冲拳之后练习隔挡冲拳时，体育教师不必急于讲它们的区别，而是让学生自己去体验二者之间的技击差别，并要求学生说出技击差异所在，最后由教师作归纳，看他们是否真正掌握并会正确运用两者的攻防技巧。

2.2 武术的内外合一、形神兼备与运动兴趣的关系

布鲁纳曾说过：“使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使之知道这个学科值得学习。”学生对用有所学、学有其用的知识学得最为带劲。而武术套路具备着内外合一，形神兼备的民族风格，它既讲究形体规范，又求精神传意。此外，武术套路在技术上往往要求把内在精、气、神与外部形体动作紧密结合，完整一气，做到“心动形随”、“形断意连”、“势断气连”。以“手眼身法步，精神气力功”八法的变化来锻炼身心。武术的这一特点正是现代大学生所要追求个性气质、形体的塑造和强身健体的最好办法。很显然，武术套路对青少年的气质和精神的塑造极大地吸引了青少年大学生的学习兴趣。因此，体育教师在武术套路教学中，应通过武术手眼身法步、精神气力功的传授和健康知识的讲解，加强学生对武术套路的好奇心和求知欲，使学生清楚地了解武术套路对每个人气质、形体塑造和健康生活的重要性。如果体育教师每天上课时仅组织学生进行一些身体动作的重复练习，易使学生生厌，而每天教给学生一些有关塑造气质和形体的新知识则能引起他们的好奇心和求知欲。适当开展一些武术套路表演性比赛，以学生为中心，让学生在轻松和活泼的教学气氛下，勇敢展示自己的精神风采，而后教师进行演练评比，给予学生充分的肯定与赞赏。在这种轻松和谐的教学气氛下，学生更容易接受和消化所学的武术套路动作，勇于表现自己的各种运动技能，展示自己的风采。这样有助于学生消除内心的恐惧和焦虑情绪，并在已有知识和技能的基础上进行探究和创新学习。

2.3 武术的“形”“意”美与运动兴趣的关系

武术套路的形体动作通过动态与静态的变化，有节奏地交替列迭，使之在一定的空间与时间范围内充分得以展示，进而表现出套路的节律感和美感，并产生武术所特有的典型艺术形象。使其整套动作如龙戏水、如燕穿云，具有独特的艺术魅力；武术套路的“意”美是以其独特的攻防技击的“意”来体现武术所特有的美。它所提供的美的艺术享受不仅仅是演练者自己，而且这种境界在每个观赏者头脑中同样会给人一种联想的艺术效果。在武术套路教学中，体育教师要把武术的这种“形”“意”美向学生展示出来，提高武术套路的教学效果，就必须要借助于现代化的教学手段。比如，配上有节奏的旋律和音乐，学生们就会随着强节奏感和优美旋律的音乐声完成套路演练。如同一曲优美的乐章，其音调的高低轻重、长短急缓，抑扬顿挫的精妙组合，便能充分表达出令人赏心悦目的韵律美。而这种“韵律”中既能充分表现武术攻防技击中矛盾的激烈性和协调性，尤其是那些大动中忽静，大静中突动的节律变化，更能给人以变化清晰，层次分明的美感。在这种意境下演练，不但提高了学生学习武术的兴趣，而且有助于学生提高武术动作的质量。发挥信息多媒体的优势，运用多媒体教学工具和手段来呈现高水平运动员表演的武术套路。一般来说，学生对于直观、形象、感染力强的武术动作的兴趣比较浓，且乐于接受。多媒体教学作为一种立体教学方法，武术画面的变换、声音效果的叠加、高水平的技术动作，不仅能够让学生体会到气势磅礴，势如破竹，行云流水，平湖秋月这种艺术效果，而且让他们从演练者身上感受到不同的意境，还让学生在边看边听的过程中充分调动视听器官，启发其积极开展思维，大大地加强了武术知识和技能的直观性，其效果远远超出了单纯由体育教师讲解与示范的教学，从而有利于弥补大学生学习持久力弱等特点，有助于学生运动兴趣的激发与培养。

3 学生的学习心理与运动兴趣的培养

3.1 武术教法手段的多样化

求知犹如进食，无味则如同嚼蜡，味美则食欲大增。新颖有趣的教学内容，丰富多样、生动活泼的教学方法和多变的形式均可以不断地引起学生进行探究活动，从而激发其更高水平的求知欲。在武术课堂教学中，体育教师要注意武术技能的传授和情绪的感染性，应时刻以“健康第一”为教学指导思想，结合武术的运动特点，以幽默风趣的语言、完美标准的动作示范、穿插有影响的武术历史进行武术教学，使学生跃跃欲试，以积极快乐的情感去学习新的武术知识和技能，帮助学生变被动学习为主动学习和参与学习。从生理学的角度来看，长时间的单一重复某一武术动作容易引起超限抑制，单调、枯燥的练习容易使学生感到厌倦和乏味。因此，在武术教学中，应注重通过学生动作示范、影片观摩、适当的竞赛等多样化的教法手段和两人对练、集体表演等练习形式，提高学生的学习兴趣。

怎样使学生喜欢武术套路，喜欢参与武术运动，是体育教师在教学中必须掌握的艺术。要想使学生情绪高昂、兴趣盎然地投入到武术套路的学习中，体育教师应设法让学生多参与学校组织的形式多样的各种武术表演与比赛，提供给学生运动实践的机会，为学生掌握复杂运动知识和技能提供充分的感性认识，从而使学生对武术套路的学习产生兴趣。同时，体育教师应编排一些与武术相关的游戏，应用到武术课堂教学中，让学生在轻松愉快的活动中掌握复杂生疏的武术知识与技能。

3.2 生动、活泼、和谐的武术课堂气氛

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子这里所指的“乐”就强调教师要注意创造轻松愉快的课堂教学氛围，让学生变“苦学”为“乐学”。教师要使学生以学为乐，必须寓教于乐，在教学中创造乐学情境。要创造生动、活泼、和谐的课堂教学气氛，生动的语言不可缺少，还要注意运用体态语言。严谨、简洁、精炼、抑扬顿挫的语言容易拨动学生的心弦，促进学生思维的活跃，想象的丰富，对培养学生的运动兴趣，提高课堂的实效都有着积极的作用。生动活泼、富于想象并热衷于自己学科的教师，其教学工作较为成功，学生的行为更富于建设性。武术教师一上课要适当创设一些武术情境，唤起学生的好奇心，造成学生的期待心理，而后及时导入新的内容。教师可以在讲课之前向学生提出一些有关武术方面的问题，让学生带着问题进行武术学习，主动去探索问题的解决办法。在这样的教学过程中，学生始终在观察、思考和想要解决问题。教师热爱学生，应包括教师要了解学生，因材施教；要尊重学生，爱护学生的自尊心；要信任学生，想方设法增强学生的自信心；要关心学生，严格要求学生。例如，当学生在武术学习上取得进步，获得成功的时候，教师应该对他们的成绩给予正确的评价，及时表扬、鼓励，这样学生就能产生愉快的体验。因此，武术教师应关注学生的武术学习，对其点滴进步都表示赏识，使学生在武术学习中获得愉快的体验。对于学生在武术学习上的失败，应帮助他们分析原因，勉励他们不断努力，增强自信。当然，适当的批评也是必要的，但要注意场合，主要是使他们认识到自己的缺点，不要挫伤他们的积极性。总的来说，教学卓有成效、对学生体贴关怀的教师总会赢得学生的尊敬，而教师也往往会从这些积极的反应中获得自身的价值，增强做好工作的信心。

3.3 创设武术问题情境

朱熹曾说过：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。学起于思，思源于疑。“疑”是探求知识的起点，教师要培养学生分析问题和解决问题的能力，就要根据学生的学习内容巧设疑问，以疑促思，以疑激趣。武术教师在课堂上有意识地创设“问题情境”，则是引导学生积极思维的好办法。课堂教学的过程实质上就是教师依据教学大纲，有计划、有步骤地启发引导学生提出问题、分析问题、解决问题的持续循环的过程。在这一过程中，如果学生始终处于教师精心设置的“问题情境”之中，就会情绪激奋、跃跃欲试，产生解决问题的冲动，求知欲倍增。武术教师应呈现给学生的是与他们已有的武术知识和技能相矛盾的信息，并提出一些启发性的问题，以引起学生的好奇心和求知欲，使运动兴趣始终处于激发的状态。同时，举反例引起学生的认知失调，如做一些错误动作，让学生分辨正确动作与错误动作之间的区别。问题要小而具体、新而有趣，要有适当的难度，要富有启发性。运动兴趣高低与学生掌握运动知识与技能的程度有关，只有那些学生想掌握而又还未掌握的运动知识与技能才能激起学生的兴趣。因此，武术课堂教学内容应由易到难、由浅入深、由简到繁，循序渐进地安排。武术教师不仅要精心创设“问题情境”，更要善于帮助学生解决所面临的问题，使学生得到成功的情绪体验，使之“好之”、“乐之”，产生进一步的心理需要。

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On the Development of Student's Sport Interests in Wushu Teaching of Colleges

Zhang Yan
（Suzhou Institute of Trade and Commerce,Suzhou Jiangsu 215021）

From the characteristics of Wushu,and the view of students study psychology,the paper pays attention to students sport interest development in Wushu teaching,tries to find some feasible approaches for improving students study interests in Wushu routines teaching.It can directly improve students sport interests by proper application of the features of Wushu fighting,the combination of inner and outside actions,body and minds,the beauty of performance.Appropriate taking of students study psychology can be useful for improving students sport interests.

Wushu routines teaching sport interest

G85

A

1004—5643（2010）11—0054—03

张 艳（1982～），女，硕士，助教。研究方向：民族传统体育学。