自主学习在武术教学中的实践探索

杨远国 佟仁昌

（扬州大学体育学院，江苏 扬州 225009）

自主学习在武术教学中的实践探索

杨远国 佟仁昌

（扬州大学体育学院，江苏 扬州 225009）

随着新课程改革的实施，自主、合作、探究学习模式被广泛的运用到各科的教学中去。学校作为武术传承的主要场所，自主、合作、探究的教学模式应用已经很普遍，然而在实际的武术教学过程中，由于体育课堂教学的开放性会产生众多的问题。因此，本文以学校武术教学过程自主学习为研究对象，探索其运用的规律和方法，为武术课堂教学提供一些理论上的依据。

自主学习 武术教学 实践探索

1 问题的提出

教育作为提高民族素质的奠基工程，是提高综合国力水平和实现可持续发展战略的重要组成部分。学校教育第一次面临这样一种需要：使学生能够通过学习，自觉地、有效地、积极地运用知识，获取新知识，创造新知识。“自主学习”教育模式就是适应这一需要，吸收近二三十年来心理学、教育学的研究成果，强调在教师的指导下，学生自主、主动地学习，掌握知识，熟练地运用知识解决问题，养成独立学习的能力和良好的学习态度的一种教学方法。在学校武术教学中，自主学习教育模式应用也是随着时代的需求而产生，通过武术教学过程培养学生主动学习、提高学生解决问题的能力等，具有重要现实意义。

2 自主学习的概念和理论依据

2.1 概念界定

美国纽约城市大学教育心理学教授巴里·J·齐默尔曼认为：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的”。我国华东师范大学庞维国教授将“自主学习”概括为：“建立在自主意识发展基础上的‘能学’，建立学生具有内在动机基础上的‘想学’，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在力基础上的‘坚持学’”。可见，尽管理论界对自主学习的概念尚未取得统一，但无一例外都强调学习过程中，学生的主动性、策略性和自我调控性，强调学习者对自己学习的责任感，强调在学习过程中学生的主体地位。综合以上的研究，所谓的自主学习就是对学生学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，它包括自我监控，自我指导，自我强化。总之，所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习。

2.2 “自主学习”的理论依据

2.2.1 建构主义理论

建构主义的核心观点是，“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力”。在教师悉心指导下，以学生为中心的教学模式，强调学生是信息加工的主体，是知识意义上的主动建构者；教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。教师通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性,引导学生积极探索，主动发现，从而达到对所学知识意义建构的目的，为创新能力的提高奠定基础。

2.2.2 布鲁姆的“掌握学习”策略

美国著名教育家和心理学家布鲁姆的“掌握学习”策略认为:在适当条件下，95%的学生能够很好地掌握所学的内容。许多学生之所以未能取得优良的成绩，问题不在于学生的智力方面，而在于他们没有得到适合各自特点的教学帮助和学习时间。生物学教学的一个重要任务就是要寻求使学生掌握生物学知识的手段，即寻找一种行之有效的教学方法，给学生以帮助，激发学习兴趣，明确学习目标，掌握学习方法，使其树立信心，从而使每个学生都能得到最充分的发展。

3 自主学习在武术教学中的运用

3.1 武术教学中的自主学习要树立正确的学生观

“自主学习要把学生看成是具有主观能动性，充满活力和生机的社会人。学生是学习活动的承担者、发动者，是学习的主体，是学习的主人，他们在一切活动练习中能够表现出自身的主观能动性，表现出独特的个性”。在武术教学中就是要充分地发挥学生的能动性，通过武术教学能动性的培养与熏陶，把学生塑造成社会要求的个体。教师要尊重学生、信任学生，要引导、帮助或服务于学生，促进其全面发展，使其主动性不断增强，身体素质和精神都不断提高。

在日常的武术教学中，要相信所有的学生在教师的指导帮助下都能学好，都能取得优异成绩，掌握武术基本技能与方法。在观念上要确信每个学生都有学习的潜能和价值，通过武术教学来培养学生不怕吃苦、顽强拼搏的精神，相信他们人人都能成才，人人都是人才；在行为上，教师要对每个学生负责，认真教导，不让一个学生掉队。对自主学习困难，身体素质差的学生的帮助要持之以恒，要不断寻找他们的优点和长处，鼓励他们取长补短，调动其内在心理机制，变外在动力为内驱力，最终靠自己求得发展。

在武术教学过程中，要建立一种良好的师生关系，要把“武德”修养灌输到日常的教学中，要把学生当作朋友看待，师生之间虽然在年龄上、认识水平上、知识技能水平和生活经验水平上存在差异，但他们的人格是平等的。每个学生的感觉和感情世界与教师是一样的。因此，师生之间要真诚、坦率，相互尊重，排除不友好、不真诚和相互猜疑。武术教学过程中，师生间要相互尊重，相互理解，教学相长，真正把武术教学看成是师生平等相待、互相协作、共同努力、共同探索的过程。

3.2 武术教学中的自主学习要给学生足够的时间和空间

“学生的自主学习可以有自己选择的空间，也可以有自己的时间”。同样，武术教学也要遵循这个原则，这就要求武术教师不要对学生管得太严太死，教学过程中过于死板。在武术课堂上即使时间不能选择，但空间是可以的，对于那些喜欢要求整齐划一的老师一定要给学生自己练习的空间，也就是在教授武术动作以后，让学生要有一个自我练习，消化吸收的过程。教师也可以做到以下几点：（1）凡是学生自己可以学会的武术动作，教师可以不去详细讲解，节省教学时间；（2）凡是学生有能力自我完成的武术动作，教师可以“退居二线”；（3）凡是学生经充分探讨形成的共识，教师必须给予足够的尊重；（4）凡是学生在自主行为中出现不可避免的过错，如刚开始学习学生身体素质较差等，教师不应指责；（5）凡是学生在自由思想中产生的各种创见，动作的漂亮，教师应当给予积极的评价和鼓励。做到以上几点可以给学生自己足够的学习和练习的自由，从而达到更好的武术教学中自主学习的效果。

3.3 自我制定计划和创编动作是武术自主学习的关键

武术教学中制定计划和创编动作是学习的主要方法，学生自己设置学习目标是自主学习者所具有的一个重要特征。自主学习的学生更倾向于设置具体的、近期的、富有挑战性而又可以完成的学习目标。在武术教学过程中，由于每个同学的身体状况不同、基础不同、运动能力不同、接受能力不同，所以说学生一定要根据自己的实际情况确定武术的学习目标，设置的目标难度要适宜，武术动作难度要根据个人的情况而定，避免过高、过低，否则都会影响到学生的学习效果。在时间表制定以后，要排除一切干扰，克服一切困难，凭借顽强的自制力，要激发培养学生的兴趣是培养创编能力的关键。那么在武术教学中，教师启迪学生的创造性思维，只要出现一点点的新思维就要给予肯定和鼓励，从而不断提高学生对武术套路创编的兴趣。按照课程标准的要求，由学生把学过（包括自学）的各类武术动作组合的动作，根据人的理解和特点，自行选择、编排一套自选动作在集体面前进行表演，这些是自主学习的最主要的表现。能很好的自我制定武术学习计划和创编武术动作是自主学习成功执行的关键。

3.4 充分发挥学生自我监控能力是武术自主学习的重点

“在学习中，学生首先要有计划地学习有关自我监控、自我控制、自我测试、自我检查等基本方法和知识；其次，学生要意识到自我监控对武术学习的重要意义并促使其积极参与；最后要跟着老师一步步地由他控逐渐转为自控，在不断的技术练习中，掌握自我监控策略，使自我监控达到自动化。”在武术教学的实际过程中，教师要善于激发学生的主体性，提升学生自我学习能力，通过对武术动作的学习，形成正确评价的客观标准以形成正确的动作认识，为以后的学习、检查形成一个内在的标杆，内化为学生自我监控能力的提高。

3.5 武术自主学习要激化学习的动机，培养终生学习的能力

人的各种活动，都是由一定的活动动机引起的，学生的学习动机活动也不例外。学习动机是直接推动学生学习的内部动因。学习动机的实质是学习需要，这种需要是社会、学校、家庭的影响在学生头脑中的反映。学习动机与学习的积极性、学习效果之间有着极为重要的关系。一般来说，学习动机越明确，越强烈，学生的学习积极性越高，学习的效果越好；反之，学习动机不纯或不强烈，学习的积极性就低，学习的效果就差。正因为学习动机有如此重要的功能，所以，它不但是影响学习效率的重要变量，而且是学校教育的重要目标之一。在武术教学过程中，要善于激发学生学习武术的兴趣，形成武术锻炼的习惯，使武术成为学生日常运动的一种内在需求，树立正确的武术文化意识，形成一种弘扬中国传统文化的历史使命感和责任感，从而形成武术自主学习是学生发自内心的学习要求，自主学习的习惯养成是终身学习能力的需要和动力。

4 武术自主学习应避免的问题

4.1 让学生独立尝试解决武术学习问题

当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们能做的很好，在武术练习中的初步阶段，辅助性的练习可以有很多种方法，我们可以让学生尝试自己运用自己喜爱的方法练习。对于武术的集体练习，教师可以做几套典型的教学模式，大部分时间还是应该交给学生。让他们自己尝试练习几个武术动作，既能开动他们的脑筋，也可以锻炼他们学习的自主性。

4.2 培养学生解决武术学习问题方法的多样化

在武术教学中经常有很多老师喜欢运用一些自认为经典的方法教育学生，解决问题时都是固定的、过时的模式，当学生在解决一个问题时，常常表现出水平的差异，有些学生能较快的解决问题，而有些学生则解决得较慢。在武术教学的课堂上，教师首要任务是培养学生解决问题的能力，当然个体之间肯定存在着不同的差异性，但是无论是哪一类学生，武术教师都应该培养他们用不同的方法去解决问题，学生由“知道”到“知行”，最终要转变为“知慧”的学生，形成一个更大的提升。在学生对问题解决的同时，武术教师要及时去检查，还要引导学生运用不同的方法去解决同一个问题的能力。

4.3 在交流和比较中找到解决武术学习问题的方法

在武术教学中，教师教完动作后，大部分时间是给学生练习的，而在新动作的练习中又会经常出现不能完成的动作或错误的动作，去请教老师，可能同学太多，老师没时间，这时就要大家在一起交流，一起解决问题。教师在教学中就要让学生懂得，与自己的同伴交流，会有新的发现和收获，从而培养学生良好的自主合作的学习精神。由于学生的认知水平和认知风格的差异，不同的方法可能适合不同的学生，教师不要由于自己的偏好，而强迫学生喜欢某种方法。应该让学生在和同学的交流比较中找到自己喜爱的解决方法。

4.4 根据学生的能力提出相应的解决武术学习问题的要求

在班级授课制的教学环境下，全班同学都在一起授课，教师是按照统一的标准教学的。而学生的能力水平是有差异的，解决问题的策略就不能统一。教师的教学不要把一切问题都变成“一样化”，但同时要注意，解决问题策略的多样化是对几十个人去解决同一个问题而言的。并不是每一个学生都要求能用不同的方法去解决同一个问题，因此，在武术教学中对于学生个体来说，不同学习能力和运动能力的学生应有不同的要求，学习能力低的学生要求用一种方法解决问题，学习能力高的学生要求用不同的方法解决问题。

[1]白忠波.自主学习教学模式的探析[J].文教资料，2006（5）.

[2]程丽芬.运用自主学习法培养体育专业学生武术套路创新能力的研究[J].南昌高等学报，2008（6）.

[3]胡大威.自主、合作、探究式体育教学模式的研究与实践[J].吉林体育学院学报，2008（2）.

[4]杨 毅，扬 帆.武术教学中合作学习的应用研究[J].搏击·武术科学，2009（10）.

[5]李继秀，等.教育理论[M].合肥：安徽大学出版社，2005：69-72.

[6]王树宁.“自主学习”教学模式的实践和思考[J].中学生物教学，2003（9）.

On the Practice of Autonomous Learning in Wushu Teaching

Yang YuanguoTong Renchang
（P.E.School of Yangzhou University,Yangzhou Jiangsu 225009）

With reform of curriculum,autonomous,cooperative and probing study mode is widely applied into all subjects teaching.As the main fields,schools are the place autonomous,cooperative and probing study mode applied widely,but in practice of Wushu teaching,there are many problems because of the openness of P.E.class.So the paper takes the autonomous learning as the study subject to probe the applying rules and methods,tries to find some theoretical references for Wushu class teaching.

autonomous learning Wushu teaching practice

G85

A

1004—5643（2010）12—0077—03

1.杨远国（1982～），男，在读硕士研究生。研究方向：体育教育训练学。

2.佟仁昌（1984～），男，在读硕士研究生。研究方向：体育教育训练学。