目标教学在高职高专英语教学中的运用

黄 娟

(华中师范大学外国语学院,湖北武汉 430079)

高职高专教育的目标是为社会培养实用性人才。《高职高专教育英语课程教学基本要求》也明确提出了“以实用为主,应用为目的”[1]的教学目标。如何通过行之有效的教学方法来提高学生的英语应用能力,以实现高职教学的终极目标——培养应用型人才,已成为广大英语教师关注和研究的课题。针对高职高专教育自身的特点和面临的问题,实行目标教学模式有利于提高高职高专学生的综合素质和能力,这是对传统教学法的革新。本文拟在美国教育心理学家布卢姆(B◦S◦Bloom)目标教学理论的指导下,结合我院开展大学英语目标教学一年来的经验与教训,讨论如何在高职高专院校大学英语教学中运用目标教学法。

1 目标教学法的内涵

所谓目标教学,就是以布卢姆的教育目标分类学为基础,以掌握学习策略为理论指导的一种科学化、目标化、系统化的教学模式。它是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教育方式。目标教学法的基本思想是遵循学习者的心理特点和认知规律,以学习者为中心,以目标为导向,从而充分调动学习者的学习积极性,培养其独立解决问题的能力。

根据美国著名教育心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)的“教育目标分类”理论,[2]教育目标应当包括认知能力领域、动作技能领域和情感领域。在教学中,教师不能采用“一刀切”的方法,而应根据教学目的、任务、内容的不同以及学习者个体的差异(学生英语水平的高低 、接受能力等)而有针对地采取恰当的教法。如果教师在课堂教学中设置有利于学习目标定向的任务,对课堂任务进行分层布置,对学生的评价不仅注重内容而且注重方式,采取形成性评价与总结性评价相结合的方式,那么将会对学生学习目标的确立产生积极的影响。而在实现教学目标的过程中,则要教师不断地设法引导学生向既定的教学目标接近,并在实现教学目标后与学生一起进行课堂总结,以便学生巩固提高。

2 目标教学在我院的具体实施

我院与2008年9月在全院范围内普及目标教学。我们的具体做法如下:

在整个目标教学的实施过程中,无论是前期的准备工作、学生摸底考试、目标教学方案的制定,还是后期的教学过程中,我们的教师最注重的是针对学习者的个体差异,培养学生的个性化,激发学生的学习兴趣,营造和谐的课堂氛围,最终促使学生获得成功的喜悦。对于基础较差、反应差的学生,我们没有放弃,而是随时了解他们的情况,鼓励和启发他们提问,并耐心详细地解答。只要他们微有进步,就予以肯定。同时,也充分发挥优秀学生的带头作用。

我院实施大学英语目标教学的具体内容包括:在教学目标上,依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》的要求,把教学内容编制成可操作的教学细化目标体系;在教学操作上,探索目标导控式教学模式以此引导、规范教学行为,防止教与学的盲目性和主观随意性;在教学组织形式上,各教师根据所教学生最初摸底考试成绩实行个性化教学,以满足不同层次、不同特点学生的需要;在教学管理上,以目标为导向,建立相应的目标教学管理模式;在学生评估系统上,以高等学校英语应用能力考试为标准化平台,使得对学生的评价标准化 。总之,我们通过对教学管理的整体设计使教学最优化、学习最优化和管理最优化。经过一年的努力和探索,我院08级学生高等学校英语应用能力考试一次性通过率达到86.91%,创历史新高。

3 目标教学在高职高专英语教学中的运用

英语学习是一个复杂而动态的学习过程,高职高专英语教师必须根据社会需求与专业的特点,在整个教学过程中以教学目标为导向,围绕教学目标展开一系列教学活动,引导学生确立一个合适的目标,激发学生学习英语的兴趣与动机,然后协助学生逐步实现所确立的目标。目标教学法要求授课教师在授课前,应根据大学英语的教学大纲,在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系,并明确各知识点及其所要达到的学习目标。在进行各单元教学前,预先告知同学们该单元所要达到的教学目标。使学生对学习目标作好心理准备,从而做到有备而来。

大教育学家夸美纽斯说过:“假如一个人没有用心,你去向他谈论或是把件东西指给他看,你都不能在他的感觉上面印上印象。”[3]大量的教学实践证明,无论教师怎样好的发挥主导作用,都要有学生的配合才能取得效果。总之,在教学中教师一定要充分考虑学习者的非智力因素,并根据学习者的个性特征进行因材施教。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,可以促进学生主动发展。一般来说,积极的态度促进外语学习,而消极的态度将阻碍外语学习。在教学过程中,教师应设法创设使学生能够获得成功的条件和情境,培养学生的自信心,激发学生的学习主动性。然而,学习者之间存在个体差异,学习者学习语言的方式、动机、态度、自信心、焦虑以及抑制等方面的差异会导致其习得结果不同(Rod Ellis,1994)。学习者的个体差异还会影响其学习策略的选择,以及使用这些策略的频率和效果.从而影响其语言习得的结果。对学习者个性因素的研究对外语教学有很大的启示:教师可以从中了解不同学生的特点,并以此为参考,设计出符合不同性格、风格的学生的教学活动,达到良好的教学效果。英语教学应采用与学习者匹配的教学方法,把培养学生自主学习能力作为重点.让学生学以致用,培养其独立性和自主性。体现在教学中就是教师要协助学生制定有效的学习策略。有效的学习策略不仅有助于学生达到目前的学习目标,而且也使学生获得一种终身受用的学习技能。

综上所述,在高职高专英语教学中实施目标教学法的思路是可行的和正确的,取得的成效也是明显的。当然,目前目标教学法在英语教学中的运用仅仅还只是一种尝试,但是只要我们在教学中做到“目标设置,难易适中;学生主体,教师主导;注重理论,突出实践;注入情感,激励为主”,相信目标教学法将会给高职高专英语教学注入新鲜活力,更好地推动高职高专英语教学改革进程。

1 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程基本要求[M].北京:高等教育出版社,2001

2 Rod Ellis.The Study of Second Language A cquisition.Shanghai:Shanghai,Foreign Language Education Press,1994.

3 夸美纽斯.大教学论[M].北京人民教育出版社.1984

4 安晓杰,李少芹.谈目标教学法在高职英语写作教学中的运用[J].南通纺织职业技术学院学报,2006(2)

5 周桂方.对高职高专英语教学的几点思考[J].科技信息◦学术版,2007(35)