物理习题教学的有效性研究

张 斌

(厦门外国语学校,福建厦门 361012)

物理教学离不开习题教学,因此习题教学的有效性显得十分重要.可以说大部分教师都会说自己是反对题海战术的,但是现实中题海战术仍是中学教学的主流,题海战术是人人喊打,却仍有十分旺盛的生命力,是因为大多数教师还是认为它是一种简单有效的提高学生学习成绩的方法,如果教师能从思想上认识到提高习题教学的有效性也有可能取得一样或更好的成绩时,才能使教师真正让学生跳出题海.

题海战术耗时过多且不适应现在能力型试题的要求,能力型的试题没有固定的模式,难有现成的方法和套路可以套用,思维水平高,运算量较小,能有效展示考生的思维水平和创造意识,完成这样的试题需要有能力的培养,依靠“题海战术”是难以奏效的,还可能形成固定的模式.笔者开始教学时也使用了“题海”的方法教学,并运用“一题多解”等教学手段来让学生知道尽可能多的方法、见过尽可能多的题型,也用此法取得不错的成绩,前10年所带的5届高三有4届物理平均分较好,但学生学习物理耗时过多、高分不够突出一直是笔者心中的缺憾.近年来,笔者分步骤减少题量,在习题教学的有效性研究方面进行了一些尝试,目的是减少高考复习中学生完成的习题量,研究习题教学有效性,使学生不因减少做题而影响高考成绩.以下简述具体做法和成效.

1 解题要从概念出发

理解物理概念是学好物理的关键,笔者多次参加各届毕业班工作会议,均能听到重视双基,加强物理概念教学的声音.可在实际教学过程中,在高考的压力下,重规律、轻概念,是当前中学物理教学的一大通病,主要是按传统教学中对待物理概念教学,只求讲清楚,甚至照本宣科,常常忽视了概念在物理学中的基石作用,忽视了包含于其中的科学思想和方法,更谈不上通过概念教学培养学生的能力,学生则死记硬背,理解水平仅停留在字面上,认为物理概念不过是名词解释,即使掌握得较好的学生,也常常是盲目地通过习题反复“试误”而零星“深化”.笔者有一个观点,高考的好题都是学生没有见过,但从课本中的概念出发就能解决的题目,如交变电流的有效值的计算,1995年高考第11题在当时来说就是一个好题.

图1表示一交变电流随时间而变化的图像.此交变电流的有效值是

图1

在1995年高考之前许多教师可能会教学生有效值就是最大值除以认为这样可以省下时间去做更多的题,而不重视“交变电流有效值是和它热效应等值的恒定电流值”这句话的理解.在近年来的教学中,笔者在概念理解上多花时间取代用多做题来理解概念的做法,从结果上看,能提高习题教学的有效性.

2 跳出题海,保留陌生的好题

笔者认为学生认真完成一道从未“见过”的题目,对学生各方面能力培养的作用远大于完成一道学生“见过”的题目.现在好题应该说还是不少的,可学生如果用两本参考书的话可能会发现练习的重复程度是很高的,高考复习教学离不开物理习题教学,大家常说应提高习题教学的有效性.在实际教学过程中,在成绩的压力下,教师重视学生解题量,部分教师为了学生能在考场上考题尽量多的“见过”,在复习中不只是让学生多做,如果没有时间做就让学生多“看”的方法来见足够的题量,不珍惜初次见题的机会,减少了“建模”能力培养的机会,这是题海的一个弊端.在近年的教学实践中力争让学生跳出题海,重视题目的精选和“节约”使用.

在复习后期有陌生的好题对提高学生的能力作用明显,平时要注重完成习题的有效性,保留陌生的好题.复习的过程学生要做大量的练习题,但并不是题做得越多,复习效果就越好.练习的目的是巩固所学知识,查找知识和分析过程中的漏洞.学生做题不能只重视结果和结论,更要重视过程,要知来龙去脉,知其然还要知其所以然,如果没有时间完成还不如不做,不能只求见过,笔者认为那是浪费好题,在复习中是否有学生没有见过的好题在培养学生的能力方面的区别还是比较大的.要求教师要精选习题、作业分为必做和选做两个层次由学生按自己的能力和时间的不同分层次完成,笔者在教学中一般不布置强求完成的作业,却有布置不准做的作业.从高考的实际情况看,不少学生一旦遇到与生活、社会、现代科技相联系,问题情境新颖的题目,虽然解决问题需要的逻辑推理或数学计算技能并不难,但却难以下手,而有些逻辑推理和数学演绎技能要求较高的“模式化”的题目,学生则容易解决,形成易题不易,难题不难的现象.如2006年高考第23题得分率还不如高考备用卷(建瓯市因水灾推迟高考,相应位置考的是圆周运动、机械能守恒和平抛运动的结合的一道综合题),两题得分率对比大出大学教师的预测,却在中学教师的预计之中,因后者虽难却是高考总复习中的常见题,得分率高在情理之中.我们不可能高考题均见过,新题对学生能力培养的意义重大.

3 充分认识题海战术的局限性

大部分教师都会说自己是反对题海战术的,但是现实中题海战术仍是中学教学的主流.题海战术耗时过多且不适应现在能力性试题的要求,能力型的试题没有固定的模式,难有现成的方法和套路可以套用,思维水平高,运算量较小,能有效展示考生的思维水平和创造意识,完成这样的试题需要有能力的培养,依靠“题海战术”是难以奏效的,还可能形成思维定势,在高考考场上也经常出错而影响成绩.如2002年高考理综最后1题,许多学生按平时做题的习惯不认真看题,认为是将 A、B之间的线烧断,看错一个字母高考25分就没了,当时很多优秀的学生向笔者抱怨说会做这题,却看错题目而失去上名校的机会.可能有教师认为学生做错这些题是因为训练量不够,准备在今后的教学中进一步加大训练量,而笔者的观点是学生题做多了必然时间紧,容易养成套题和不认真审题的习惯.

探索习题教学的有效性有一个核心内容,就是减少习题量.在实践中笔者逐步减少学生的习题数量,精选习题的结果,不但不影响高考平均成绩,尖子生还有明显的提高.

4 重视学生的非智力因素

学习的主动性在习题教学中至关重要,在对中学物理知识全面盘点并融会贯通的情况下,更进一步培养学生学习物理的兴趣,挖掘学生的潜能.在复习的过程中笔者试用不强求学生完成作业的方法,学生做多少由他们自己定,效果很好,学生学习主动了能大幅度提高效率,同时保存了陌生的好题,为今后“建模”能力的培养保留了更多的机会.当然,在教学中也会遇到不自觉的学生,需要教师有一定的工作技巧.笔者常用的一种方法是:在一段时间内,选几个不够自觉的学生在思想上、作业的完成质量等方面进行重点“照顾”.因笔者平时很少对他们使用此法,偶尔一用效果明显,这些学生在短期内成绩大都会有明显的提高.原来与他们同水平或高一点的同学会有触动,学习的主动性也会提高.如此相互促进,充分调动学生的非智力因素,可以让绝大部分学生能主动学习.

5 具体操作要求和可行性分析

学校管理层、教师和学生家长在思想上和管理上认识到位,才能让改革者的压力不会太大.阶段性考试出卷要简单,不能让多见题的学生占太大的优势,学校、教师要能客观分析成绩,不能唯分数论,只依据过程成绩判断一个教师,特别是开始学习物理的阶段太重视分数的话会有许多急功近利、杀鸡取卵的做法,因在过程评价中教师出卷不可能与高考一样题意较新,在学生做题较少的阶段都用成题考试时,题海的作用自然体现出来.当然学生的高考成绩对学生一生影响关系重大,笔者认为不能将学生当实验品,教师只能用自己认为的最佳方法教学生,所以研究只能是比较稳妥的分步骤完成.

近几年来笔者在教学中越来越大胆地减少作业量,从所任教的学生在高考中成绩突出,应能说明少布置作业而提高习题教学的有效性也可取得好的成绩.同时用此法辅导物理奥赛效果也很好,长远效益也明显,参加奥赛的学生除保送外,参加高考的成绩进步也显著,而且绝大部分上大学后还学与物理有关的学科,笔者认为是终身受益.从今年各地高考试卷来看,贯彻了新课程改革的理念,注重基础,注重能力的培养.给教师的启示是,注重平常教学,抓基础,不要搞题海战术也能考好高考这份卷子;给学生的启示是,只要平常认真听课,认真完成实验,认真完成作业,基本功扎实了,高考就能考好!不必用题海战术.