一张表扬卡扇动的“蝴蝶效应”

◎/本刊记者 黄立明 特约通讯员 李合胜

学校中一些司空见惯却耐人寻味的现象，细细琢磨起来却是与素质教育的理念不合拍的。每次琢磨这些现象，枣阳市第三实验小学校长杜修锋总是感到着急。为此，他在学校倡导激励教育的理念，想通过表扬卡制度来一点一点地消除这些现象。

随着表扬卡制度在枣阳市第三实验小学推行，老师们的眼中不再有优生或者差生，取而代之的是善于思考问题的孩子、善于联系实际的孩子、善于展开联想的孩子……每个孩子都有闪光点。枣阳市第三实验小学捕捉到“表扬卡”这只对教育有意义的“蝴蝶”，在掀起了一场对学生评价机制变革的同时，也带来了一系列的良性效应。

让学生在激励中快乐成长

杜修锋的“第一急”，就是每次上课看到老师要求孩子们坐得端端正正，小手背在背后。在杜修锋看来，老师们这样做无非是期望孩子在课堂上接受尽可能多的知识，正是因为他们还没有从传统的“分数本位”观念中转变过来，简单地把好孩子定义为“考试成绩优秀的学生”，才导致孩子学习兴趣的丧失。杜修锋决定，从转变老师评价学生的观念入手。

2009年初，枣阳市第三实验小学统一制作了表扬卡，分发给每个老师随身携带，只要发现学生有良好表现，教师就可以当场填写一张表扬卡发给学生。学期结束，学校对每个学生获得表扬卡的数量进行统计，并将其作为评选优秀学生的重要依据，同时组织专班对教师课堂教学情况进行检查，对不认真落实课堂要求及评价的教师进行全校通报。

“学生每取得一点成绩和进步时，给予他们一些肯定和鼓励，是老师们都懂得的道理，老师们却往往吝啬于他们的赞美之词。把表扬卡作为一项制度推行，对老师们是一个提醒。”表扬卡的设计者之一、政教主任陈善荣表示，学校就是想通过这种方式，要求教师多发现学生的闪光点，多表扬、鼓励学生。

刚送走一届毕业班的周大清老师，接手一个新班时，仍对她刚送走的那届基础好、起点高以及求知欲旺盛的学生念念不忘。而新接手的这个班的学生整体成绩不是很好，纪律和表现也都不那么尽如人意，一开始还真让周老师有些不知所措。后来，学校开始推行表扬卡制度，抱着试一试的心理，周老师发出了全校的第一张表扬卡：“魏峰同学，你今天在课堂上的发言真精彩，同学们都为你高兴，老师也更喜欢你了，继续加油吧。喜欢你的老师周大清。”印制有蓝天、白云、灿烂的阳光和可爱的笑脸的卡片，在魏峰看来显得格外精美。从周老师手里接过表扬卡，这个调皮的孩子，兴奋得鼻尖上都冒出汗来。看到一张表扬卡竟然发挥出这么大的魔力，老师们更加坚信了激励教育的魅力。

六（3）班的陈思琪同学从小学一年级到五年级，从没感受到学习的快乐，成绩不好的她缺乏自信，说话时总是低着头，遇到老师时也总是躲躲闪闪的。后来，她的班主任李雪娥老师发现这个孩子的普通话很标准，声音洪亮，音质优美。于是，李老师有意在课堂上请她朗读课文，读完之后，在全班同学的掌声中发给她一张表扬卡。在李老师的鼓励下，陈思琪慢慢有了转变。后来李老师又推荐陈思琪参加演讲比赛，她不负众望，接连取得校级、市级第一名。从此，陈思琪一扫以前的忧郁，性格变得开朗了。如今，这个已经升入初中的孩子，还经常回母校看望李老师，

科学地实施课堂评价是学生快乐学习的源泉。表扬卡恰到好处地记录了学生的成长与进步，每一张表扬卡都成了他们在人生道路上迈出的一个个成功而坚实的脚印。

让激励机制延伸到课堂之外

2004年，杜修锋刚担任枣阳市第三实验小学校长时，就做过一个统计，有一个班有10%左右的孩子成为受表扬的 “主角”，是班级里获奖“专业户”，而少部分孩子小学整整六年，竟然一张奖状都没获得。“我们的教育不是为了少数人的教育，而是面向全体学生的。要把表扬卡慷慨地奖励给 ‘弱势群体’，激励他们健康成长。”这是杜修锋的“第二急”。

在应试教育的长期影响下，学生评价制度过多侧重于对学习成绩的要求。其实，有相当一部分所谓的差生，文化课成绩虽然不理想，但是在某一方面却很突出，他们的这些优点同样值得张扬。杜修锋要求，表扬卡不仅要在课堂上使用，还要将激励机制延伸到课堂之外去，当学生从操场上拾起一片纸屑时，当学生主动帮助同学时……在校园内，无论何时何地，只要发现学生有良好表现，老师都可以当场填一张表扬卡发给他们。学校还要为学生搭建成长和成功的舞台，及时捕捉他们快乐的笑容，让每一名孩子成长的梦想在多维评价中尽情放飞。

在学校的每个教室里，都有学生亲手绘制的“成长角”，孩子们亲切地将其命名为“我进步我快乐”“成长的足迹”“我成长我快乐”。学校设立文明、礼仪、两操、路队、卫生、安全等多个监督岗，由各班安排学生担任监督员，对本班学生进行监督。每周班会时间对打分情况进行总结评比，对表现优秀的学生在“成长角”内奖励一面“红旗”。全班同学有目共睹，互相激励。学校还从养成学生良好行为习惯入手，制定了《“行为规范示范班”和“学生规范之星”评选办法》，由大队部值日生每天进行检查记载，每月都进行总结和评比，对评选出来的示范班颁发流动红旗，对评选出的“两操之星”“守纪之星”“卫生之星”“礼仪之星”“诚信之星”等颁发奖状。

在枣阳市第三实验小学，学生人人有项目，个个有特长。学校根据学生兴趣爱好，组建了腰鼓队、合唱队、舞蹈队、书法队、绘画队、乒乓球队、田径队等12个校级中心活动队。没有参加校队的学生以班为单位，分别成立了象棋、跳棋、竖笛、呼拉圈、跳绳等活动小组。学校创办的“小白鸽文学社”，把各班有文学创作特长的孩子聘为小记者，组织他们对学校及身边的事进行调查，在社刊上发表见解和心声。校队、班队和文学社都有辅导老师，他们利用每周二下午第二、三节课组织开展活动。学校定期举办体育节、艺术节、英语节、科技节、读书节等活动，评选“绘画之星”“书法之星”“小歌星”“体育之星”“英语之星”“阅读之星”“科技之星”等，为每一个孩子构建全方位、多角度个性发展的空间。

漫步校园，随处可见富有创意的“小展台”也是学生放飞梦想的地方。学校利用橱窗、展板等，在校园各个角落为学生搭建展台，组织学生把自己认为完成得好的作业、有创意的美术作品、有个性的小制作等进行展出。同时，该校还在广播站开设表扬专栏，对学生取得的各种荣誉及时进行公布和表扬。通过各种形式的展示平台，给学生提供自我展示的空间，多维评价为学生插上了拥抱梦想的翅膀。

在学校教学楼前的空地上，记者看到了许多用油漆画的学生喜爱的活动图形，如跳大海、青蛙过河、绕园跑等，课间10分钟，伴随着学校红领巾广播站播放的中外名曲，那里成了孩子们快乐的天地。置身校园，犹如畅游在欢乐的海洋，从孩子们一张张灿烂的笑脸中，我们读懂了三小人孜孜追求所带来的回报。

让激励评价的理念深入到家庭

一个孩子的数学测试考了97分，却被家长痛骂一顿，呵斥他为什么没能考100分。在传统的评价观念里，分数是家长眼睛紧盯的目标，他们却很少关注孩子生活的幸福指数。每当看到这种现象，杜修锋都会为学生家长这种落后的教育观念而着急。这就是杜修锋的“第三急”。

陈秀华老师班上有一个孩子叫彭博雅，他的父母工作繁忙，虽无暇关注孩子的学习，但对孩子的学习成绩要求非常严格，每次考试，哪怕是错一两分的题，都要求孩子“深刻分析错误的根源，汲取教训”。结果，孩子越来越没有学习兴趣，成绩也越来越差。有一次，彭博雅在学校举行的象棋比赛中获奖，陈老师发给他一张表扬卡，他拿回家报喜时，竟被父母批评为“不务正业”。陈老师得知这一情况后，主动登门家访，和家长探讨教育子女的方式。陈老师同陈博雅的父母约定，今后不再只盯着孩子的成绩，不吝啬夸奖的语言，对孩子成长中的点滴进步，家长也要给孩子制作一张表扬卡。一次，彭博雅的家长在给孩子的表扬卡中写道：“博雅，这几天你变得懂事了，能自觉地完成家庭作业，还主动做事，妈妈为你感到骄傲。”看到这张表扬卡后，陈老师在班会课上读给全班同学听，让大家分享他的进步。后来，一些家长也开始效仿，陈老师趁机召开了家长会。渐渐地，表扬卡成了“联系卡”，家庭和学校、家长和老师的信息互通，改善了家校之间的关系，也逐渐转变了家长们的教育观念。而随着表扬卡的增多，彭博雅的学习兴趣越来越浓，成绩也慢慢赶了上来。他的父母激动地对陈老师说：“谢谢你，陈老师，是你给彭博雅和我们的家庭带来了新的快乐！”

看到这小小的表扬卡，不仅给学生带来了快乐、自信，也撬动了一个个奇迹，枣阳市第三实验小学进一步完善了表扬卡制度，通过家长学校，让激励的机制逐渐延伸到了家庭，促使家长的教育方式在潜移默化中发生转变。看到孩子积攒的“表扬卡”，家长对学校有了更全面的了解，对教师的良苦用心表示由衷地崇敬，不再用挑剔、苛刻的眼光来审视孩子，增强了教育孩子的信心，觉得自己孩子也很棒、很优秀。

“表扬卡最重要的作用就是颠覆了教师、家长头脑中的思维定势，转变了评价观念和教育观念。”杜修锋最高兴的事，就是他坚信的“好孩子是夸出来的”这一理念得到更多人的认同。

用激励评价的理念构建教师评价机制

办公室里，一些老师常常因为学生上课不听讲或者考试成绩不好就给学生家长打电话，命令家长必须在规定时间赶到，否则就是“你的孩子我不再管了”。这种现象是杜修锋的“第四急”。老师们这样做的出发点虽然是好的，但是结果只会损害师生关系，甚至让学生在心里暗暗骂老师是乌鸦。可是，为何老师们总是喜欢“报忧不报喜”呢？杜修锋意识到，其实问题仍然出在评价机制上。

“一个不快乐的教师怎么能教出快乐的学生？”杜修锋认为，考核教师的“三率一平”，即高分率、低分率、合格率、平均分等量化标准，看似是最科学、可操作、可比较的，实际上是给教师们戴上了金箍咒。如果学校、家长、社会在评价教师时，把学生成绩当作教师教学效果的“鉴定书”，又怎么能避免教师评价学生的片面性，又怎么能避免教师教育教学中的急功近利？

要让表扬卡制度真正发挥作用，必须推进对教师评价机制的改革。杜修锋倡导在对教师的评价时，改变传统的只看“三率一平”的做法，评价一位教师的教育教学效果，不仅要看他所教学生的学习成绩，还要看他的教学活动对所教学生身心发展产生正效应的程度。学校重新修定了《教学质量考核办法》，从制度上规范教学质量考核的管理，注重对教师教学观念、教学思想、教学行为、教学方法等方面的考评，要求教师不仅要有先进的教育观念，还要热爱学生，具备较高的教学艺术。为了鼓励老师们不断丰富自己的教育智慧、提高教育艺术，杜修锋倡导教师们写教学反思，教育随笔，以案例形式反思日常的教育活动，并进行评比。“要想写得精彩，首先必须做得精彩。”杜修锋认为写的过程，其实也是一个促进和提高的过程。

学校还改革了考核方式，将考核的发言权交给学生与家长，但也不以学生和家长的评价作为唯一标准，而是尽可能地做到多样化，考核项目与参与评价的对象多向考虑，多角度来审视评估对象。学校在开学第一周与教师签订师德建设责任书，组织全校教师与学生面对面进行师德承诺，通过承诺，让学生对教师师德行为进行监督，并成立师德检查专班，实行每周定期师德检查制，将教师师德行为与绩效考评挂钩。每月由学生评选一次“爱心教师”，每学期评选一次“十大师德标兵”和“十大魅力教师”，激励教师争先创优。学校还坚持每天每班邀请一名家长来校听课，既加强了家校的沟通，也促使教师认真上好每节课。另一方面，学校建立荣誉展室，将学校、师生获得的荣誉悉数展出，组织师生观摩，激励教师爱校如家和争创一流的意识。

科学地设计和实施评估，合理地处理和应用评估结果，充分发挥评估的激励功能。年逾不惑的赵清荣老师的话代表了老师们的心声：“学校办出名气来，我们也跟着‘长脸’，再苦再累，都值得！”