对探究型课堂教学的几点思考

林 智

基础教育课程改革把探究型学习摆在突出地位,强调在各学科领域,为学生创设探究型学习的空间,其目的是变革学生学习方式,其核心是培养学生的创新和实践能力。现行的探究型课堂教学是指以探究式学习为主的教学。具体地说,教学过程是在教师的启发诱导下,以学生自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供自由表达、质疑探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其主要特点是:

(1)有明确的学习目标。学生的学习,不但有认知目标、技能目标,还应有情感目标。其目的是变革学生学习方式,其核心是培养学生的创新和实践能力。

(2)学生自主学习,主动参与,真正成为学习的主体。学生能根据已有的知识经验,掌握有序的学习途径,去发现问题,提出解决问题的方案,并加以解决。初步形成认识自然、认识宏观规律的一般方法,亦即学生从“学会了”转变成“会学了”,为终身学习奠定基础。

(3)教学双边关系是互动、和谐、默契的,是以教师的主导和学生的主体结合为主要条件的。教师既是学生学习动机的激发者,又是善于归纳问题的指导者,更是教学活动中的调节者与组织者。

(4)教学方法是启发、探究、引导,教师留给学生充裕的思维时间和空间。

(5)教学评价不仅关注学习结果,更注重学习过程。

探究型教学要求教师在课堂教学时把握“探究型学习”的特征备课和上课,提高课堂效率。教师要打破传统的教学模式,开放课堂教学,让课堂充满活力,把探究的权利还给学生,激发学生的探究兴趣,使学生在课堂上不受任何拘束,形成个性化的思维,张扬学生的个性,关注每一个学生的发展。下面谈谈本人对改进探究型课堂教学的几点措施:

(1)让学生利用身边的资源,自觉地进入自主学习的环节。当遇到困难时,能以积极的态度寻求帮助,而不是被动地“等米下锅”,或是手足无措,一味等待。

(2)让学生敢于表现自己,真正地获得成功后的惊喜和快乐。让学生大胆提出“让我来回答吧!”这声自信的呼声,或许是获得成功后的自信。

(3)“走出教室一步,就选择了另一种生活。”让学生在原生态状况下,得到智慧的碰撞,心灵的放飞,率真的表露,情感的对流。以学生的经验与生活为内核,根植于学生的需要,强调学生生活的回归,张扬学生的个性,关注每一个学生的发展。

(4)激发学生对探究活动的极大兴趣,通过采用全员参与、全员互动的形式,灵活运用小组活动的形式,营造民主活泼的课堂气氛,充分调动每一个孩子的积极性,让每一位同学都能充满自信,充分交流,分享探究活动带来的欢乐。要引导学生利用各种形式抒发感受,交流体验,激发学生的表现欲望和创作冲动,在参与中展现个性和创作才能,培养良好的参与意识、合作意识,形成良好的人文素养。

(5)教师要有一颗爱心、童心,能发现学生的兴奋点,时时给学生一份惊喜,一份欢乐。更要对学生投入全身心的关心与呵护,要始终如一地在乎学生的在乎、关注学生的关注。

探究型教学只是教学方式中的一种,它并不否定和排斥其它教学方式,相反,它十分注重以其他教学方式为基础,广泛吸收别种教学方式中的有益之处为己所用,形成优势互补,从而为学生提供多元学习的机会和体验,促进其综合素质的提高。

学生是探究型教学的主体,但由于学生主体的不成熟性,决定了他们还不能成为完全独立的探究主体,探究活动需要在教师的组织引导下,有目的有计划地来进行。教师的作用是引导和启发,即引导学生独立思考、主动探究,当学生的思考和探究出现困难时,及时给予启发、提示、点拨,以帮助学生顺利地进行探究活动,既不是注入式也不是撒手不管,使学生逐步成为真正独立的探究活动的主体。

(乐清市乐成镇第三中学)