浅谈化学教学中“学困生”的转化

陆文宝

在化学教学中,如何转化“学困生”,经过几年的实践,摸索到几点经验,体会主要有以下几方面。

一、调查摸底

对新生要做的第一件事,就是调查摸底,了解学生,如查看各科成绩、召开学生座谈会、调查问卷、家访、与学生谈心等。

调查发现,导致学生学习差的原因是多方面的,但学生和教师方面的原因是主要的。既有学生学习方法和习惯、学习心理及智商因素,更有教师素质、教法等因素。“学困生”一般都有自尊心强、求知欲低的特点,大致可分为三类:

1. “高能学困生”

是由非智力因素引起的,其智商高,反应能力、接受能力强,学习成绩暂时较差。以男生居多。特点是好动、贪玩,在学习上投入时间太少。

2. “智商学困生”

成绩差是由于接受能力弱,学习效率低。但真正属“智商学困生”者为数很少。

3. “偏科学困生”

是指那些对化学不感兴趣从而学不进去,甚至放弃学习者,较普遍原因是学习方法不对头。

二、对症下药

“高能学困生”的脑子灵、反应快,稍微懂了就不愿听,注意力很难集中。教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来,即可摘掉“学困生”的帽子。一般采取两种方法:

(1)吸收他们参加化学课外小组,组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动,以增强其学习化学的兴趣。

(2)鼓励他们参加化学竞赛,促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手,把他们心思集中到钻研化学上来。

“偏科学困生”中以女生为多,学习上死记硬背多,灵活运用少。可通过观察和谈心帮助其改进学习方法,并让他们尝到成功的喜悦。具体做法是:

(1)对上课害怕回答问题的,尽量提些简单的问题让其回答,以增强他们的自信心;

(2)预先培训后让其做演示实验,使其从成功中认识到自己的能力。

(3)让其担任课代表,利用青年争强好胜的心理特点,促使其非学好化学不可。

“智商学困生”大都自卑,易“破罐子破摔”。一般采取感情倾斜法。具体做到:

(1)不歧视,更多地关心这些学习上的“贫困”者。

(2)促膝谈心,动之以情晓之以理。

(3)笑脸进课堂,以减少“学困生”的心理压力。提问、练习多请“学困生”上来,答好者给予表扬,答错了善言鼓励。

(4)作业“高标准”,对“学困生”的作业要求和优等生同样严格,多采用当面批改,当面纠正。

三、巩固提高是关键

要使“学困生”彻底甩掉“学困生”的帽子,并使班里不再有新“学困生”出现,这是解决“学困生”问题的关键。通过以下几方面尝试,收到了较好的效果。

1. 对学生进行学习化学重要性教育

课堂上举例,尽量贴近生活实际,以缩短化学与日常生活的距离。结合授课内容讲解化学元素发现史和化学家的故事,对学生进行热爱化学、献身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”,采取生动活泼的形式。

2. 重视实验教学

实验教学是提高学生学习化学的兴趣,培养其分析和解决问题能力的重要途径。教师既要重视教材规定的演示实验、实验习题和学生分组实验,又要根据教学需要适当增做一些操作简单、现象明显的演示实验,以帮助学生理解概念、原理。

3. 开放实验室

实验室是学生感到“神秘”的地方。只要学生提出合理的实验方案,就让他们进实验室,“学困生”可优先,教师作现场指导。以此鼓励学生勇于探索,增强他们学习化学的“向心力”。

4. 经常进行“无差错”作业训练和“满分测试”

学生作业做错了,不急于打“×”,而是帮助他们检查原因,弄懂了当面纠正,做对了再打“√”;考卷上有差错让学生修改,再错再改,直至全对打上100分。这样就消除了学生害怕考试的心理,达到了自我检查、自我提高的目的。

5. 让学生自编试题

每一单元测验,预先让学生“秘密”编拟几道试题,并要求做出解题过程和答案,教师经选择后汇集成一张试卷,由于试题都是学生所编,做起来极有兴趣。学生每编一次试题,需要认真看书,查阅资料,积极思考,认真解题,所以也是一次不是考试的考试,它比常规的考试效果还好。

实践证明,化学教学中“学困生”不一定差,只要教师心中有“学困生”,肯多花些心血,多数“学困生”是完全可以转化的,有的甚至可以转化为优等生。

(兰州市榆中县第二中学)