新课改下的职高英语情景剧教学尝试

殷小霞江阴商业职业高级中学，江苏江阴 214437

众所周知，《普通高中英语课程标准（实验）》的5个基本理念和课程目标，对高中学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等提出了要求，这一要求对职业类学校也同样适用，这同样也要求职校教师不断更新教育理念，在教学实践中探索出具体的、符合新课程需要的教学方式和操作模式。诚如有位教师所说：“如果我们每堂课的教学模式一成不变，毫无新意，学生就会渐渐地失去学习的兴趣。”

职高的学生是中考的落马者，他们大多数在中考中遭遇了失败，他们或者是考运不好，或者是基础太差，这就导致他们进入职业类学校后，对学习自暴自弃，甚至有些学生的家长也不闻不问，作为职业类的教师，首先第一步就是帮助学生树立学习的兴趣，鼓励他们乐学、会学、善学、能学，做一个学习上的主人，英语这门语言学科的学习更是如此。为此，我在教学过程中很注重学生学习兴趣的培养。

笔者有一次让学生欣赏情景剧中注意到，学生对剧本台词的记忆非常快，另外，还发现学生常常会朗诵一些节奏感很强的英语情景剧台词。在了解学生的学习兴趣后，我尝试着把情景剧引入课堂教学中，发现这一举措很受学生的喜爱。我们知道，对于英语学习者来说，一大乐趣就是能够欣赏用他国语言表达的不同意境，享受他国文化，并理解其与本土文化的相似与差异。就情景剧来说，无论是惟妙惟肖的表演，还是夸张的动作，无不让英语学习者体会到英语的语言美和意境美。情景剧，是一种独特的语言艺术，具有很高的欣赏和学习价值，是原汁原味的学习材料。

1 理念和目标

课程教学实施的基本理念则是以人为本：要从学生的实际出发，尊重并热爱学生，采取灵活多样的教学方式，培养学生的创新能力，全面提高学生的素质。具体表现为以下6个方面：

1）面向全体学生，注重素质教育；关注学生情感，激发学习兴趣；

2）整体设计目标，体现灵活开发；以学生学习语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力；

3）突出学生整体，尊重个体差异：在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想，课程实施应成为学生在教师指导下构建知识，提高技能，磨砺意志、活跃思维、展现个性，发展心智和拓展视野的过程；

4）采用活动途径，倡导任务型的教学模式和实践、体验、参与、合作的学习方式；

5）注重过程评价，促进学生发展；

6）开发课程资源，拓展学用渠道。

2 教学目的

教学的目的是让学生在学习中感悟人生并有所收获，故教学方法不拘一格。通过情景剧教学可以让学生在语音、词汇、语法、听力、阅读及写作等方面得到训练。

2.1 在情景剧的欣赏中，努力培养朗读习惯

由于种种原因，有的学生语音基础没打好，语音成了他们英语学习上最大的拦路虎，有些学生学的根本就是哑巴英语。因此，语音关是外语教学的第一关。学生进入职业类高中时，我经常在课前让学生模仿录音朗读一些简易的情景剧的台词，然后让学生默读，标轻重音，最后合着节奏和重音拍击巴掌，边打边读台词，从中体会情景剧的意境。读的过程中注意音的同化，连读等，及时纠正错误发音。这样的反复训练，不但帮助学生掌握语音语调规律，提高朗读能力，还能帮助他们克服因害怕“读得不像英语”而不感开口的心理，养成开口大声朗读的习惯，从而树立信心。

2.2 在情景剧的欣赏中，逐步提高听读译能力

情景剧台词是需要朗诵的，教师可以在互联网中找些情景剧的资料，借助多媒体教学，向学生提供精彩的台词，如《灰姑娘》等。这些除了当作视觉上的审美欣赏，还可以作为很好的听力材料使用。比如，先播放两三遍，在根据所听的材料让学生进行填词选词，句子填空或把打乱的台词重新排序等训练，这对提高学生的听力很有帮助。除了培养学生的听力能力外，还可以通过情景剧的训练，提高学生的翻译能力，众所周知，09春晚，赵本山和小沈阳合作上演了《Got the money anyway》，这是一个贴近社会时代，反映了当代社会现象的剧本，学生对此非常感兴趣。教师可以在教学过程中引导学生在反复品位，推敲，仔细揣摩的过程中体会到，英语的情景剧剧本并不逊色于中文的剧本，也并未失去原来的幽默感，教师可借机引导学生要多看看英文的文章，逐步培养英语文化意识，只有这样，才能真正学好英语。

2.3 在情景剧的欣赏中，逐步培养文化意识

我个人觉得，职业类高中教学目的不同于普通高中的教学，而英语这门学科更具有功能性，职业类学校教师主要利用一切可利用的教学方法和手段来充分调动学生学习的积极性和主动性。本人觉得，高中情景剧教学的主要目的并不是为了培养诗人和文学家，而是希望通过英语情景剧进行英语教学，进一步促进学生英语学习和对语言的理解和把握，更多地了解东西方文化的差异。情景剧授课方式的灵活多样性丰富了职高英语课堂，通过朗读，英汉互译，分角色表演等形式，能够让学生在品位，推敲，揣摩的过程中体会成就感，陶冶情操，锻炼语音能力，增强了对东西方文化的深入了解。2010年1月18日，我校校园里举办了英语英语第二课外活动即情景剧演出成果汇报演出中，成绩斐然，好评连连。其内容丰富多采，有西方文化的《音乐之声》、《灰姑娘》，有中国文化的《荆柯刺秦王》、《孔雀东南飞》，还有表现当代学生生活的《诚信》等，充分展示了东西方文化精髓和同学们对东西方文化的理解和诠释。英语纯正，表演自然。配上中英文对照的PPT，美妙的背景音乐，演出给全校的师生带来极大的艺术享受。

3 对英语情景剧教学方法的尝试

3.1 教学目标的设定：统一和具体

课堂教学设计的内涵是在课程标准的指导下，通过教师对课程的有效准备，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展：其外延涵盖有效的课前准备、有效的课堂教学实施和有效的课后反思及恰当的教学评价。课前准备是课堂教学活动能够有效开展的前提和保证，其核心是设定科学、准确、可测的课堂教学目标。教学目标既是对学生结果的期盼，又是组织，设计、实施和评价教学的基本出发点。根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标体系，笔者在江苏教育出版社出版的中职业学校试用教材《英语》第二册Unit 5 Reading Section One Three old men and a woman 的教学中设立了如表1的三维目标，只有清晰地理解每一节课的三维目标，才能有效地把握教学重难点，才能选择最合理教学方法，从而有效地开展课堂教学。

表1 Three old men and a woman教学目标设定

3.2 教学内容的组织：实效和创新

教师的教应该基于教材，但又不能脱离教材，但同样又可以创造性地使用教材，因此将Three old men and a woman这篇文章改写成一部情景剧来进行教学，适当调整教学内容，力争给学生既丰富又合理的信息，为有效完成教学活动做好铺垫，从而适当降低学习任务的难度。因此，在教学过程中的具体活动安排如下，见表2：

表2

3.3 课堂教学的实践：

虽然我们强调教学目标的整体设计，同时又要求体现课堂教学的开放性。在以往的教学中，教师往往预设得很充分，一节课45分钟的对话、讨论、汇报，一切尽在教师的掌控中有条不紊地进行着，但却忽视了学生学习的自主性，课堂教学即是学生构建知识，提高技能和磨砺意志的过程，又是活跃思维，展现个性和拓展视野的过程。鉴于此，我们不仅要在预设中做到实践有度，从而体现课堂的灵活和开发。见表3：

表3

3.4 对英语情景剧教学方法的评价

通过英语情景剧教学方法的应用和实践我认为它对职业类学生英语的学习起到了很大的促进作用，具体表现在以下几个方面：

1）学生为了寻找情景剧的相关材料，他们千方百计地从各个渠道去搜集有关的资料，他们或找课外书籍，或查报刊杂志，或从网上下载，他们从众多的材料中寻找自己感兴趣的情景剧剧本，通过资料的搜集，他们的主动性和积极性得到了进一步的调动和提高。

2）由于情景剧剧本的选用没有受到老师的限制，老师给出了较大的学习空间，学生自主学习的范围增大，学习过程中感到更加轻松自如。

3）由于情景剧剧本的排练，对学生来说本身就是一个加工，创造的过程。通过不同剧本，不同角色的扮演，更加培养了学生在学习过程中的创新精神。

4）由于情景剧剧本的排练，大多数是分小组进行的，在group work 中，学生学习怎样更好的理解对方，关心对方，体贴对方，与对方进行友好地合作，学生间的合作精神得到了更好的培养。

5）这一方法从语言的工具性、交际性的角度解决了语音学习难题，有效地帮助了学生在虚拟的情景中与他人进行有目的的交流，从而使语音学习更加容易、有效。

然而，情景剧教学毕竟是在虚拟的环境中和虚拟的对象进行练习，带有很大的局限性，在实际应用过程中也存在一定的问题，值得提出来以待进一步探讨。

1）情景剧英语教学法从应用以来，还只有短暂的时间，有许多问题还有待于进一步研究、论证。

2）到目前为止，情景剧英语教学只适合于职业类学校。而且没有现成配套的资料，具体实施过程中需要老师大量的搜集和整理，精挑细选适合职业类学校的学生的剧本来进行组织教学，否则，将违背教学大纲，前功尽弃。

[1]中学外语教与学[J],2009(12).