新课程背景下作文教学的反思与实践

胡倩佳

提起作文教学，很多语文老师都会感到，这是一件很难教出成效的尴尬事儿。学生怕写，不愿学，不会写，一直是困扰语文老师的一个大问题。我觉得，要解决这一问题，首先要思考我们为什么要进行作文教学。就我个人了解的情况看，我发现很多教师是为了应试。受这一观念的影响，当前高中作文教学主要表现为两种倾向。一种是把技能训练当作写作教学的核心内容，强调模式化写作，教学生如何开头，如何结尾，如何布局谋篇……，写出符合评分标准的考场作文；另一种是有些老师认为只要作文不偏题，写满800字，得个切入分是没有问题的，而要想得一个高分，在高考阅卷趋中的情况下，又是很不容易的。于是他们感到很无奈，感到作文教学是劳而无功的，表现在教学上处于一种信马由缰随意敷衍的无序状态，或者说听之任之的无为状态。

这两种状况都是深受应试教育的影响，无疑是学生怕写作文和不愿意写作文的重要原因。写作应是学生内心的需要，个人生命成长的需要，自我发展的需要。只有适应这一需要，学生才会想写，乐意写。近年来，随着课程改革的不断深入，学生的“生命意识”“主体性”“自主参与性”日益受到重视。面向全体学生，为了每一位学生的发展，是课程改革的根本观点。

2009年6月笔者参加了湖北省高考作文阅卷，这次阅卷让我看到了高中作文教学普遍存在的一些问题。当年的作文题“站在________的门口”，应该说是一道相当开放的题目，命题老师力图为学生的写作提供广阔的空间，大大减少了对学生写作的束缚。但从我阅卷的情况看，大多数作文视野狭窄，缺乏生活，缺乏思想，缺乏个性，缺乏真情，有自己情感体验的作文少，概念化、模式化作文多。这次阅卷给我感触很深，也让我对高中作文教学有了一些思考。

一、尽量让学生写自己想写的内容，选择自己喜欢的表达方式

学生进入高中以后，课程负担加重，课程难度加深，学生常常顾此失彼，力不从心，大多数学生把精力放在数理化的学习上。语文老师为了完成作文任务，按照教学要求布置作文，学生常常感到苦不堪言，要么敷衍塞责，要么久拖不交。怎样提高学生的写作兴趣，激发学生写作的欲望呢？我觉得最好的方法是解放思想，让学生写自己想写的内容，字数不限，有话则长，无话则短。写日记、周记和随笔不失为最好的方式了。周国平曾说过：“我要再三强调写日记的重要，尤其对中学生。当一个少年人并非出于师长之命，而是自发地写日记时，他就已经进入了写作的实质。这表明第一，他意识到了并试图克服生存的虚幻性质，要抵抗生命的流逝。挽留岁月，留下他们曾经存在的证据；第二，他有了与自己灵魂交谈、过内心生活的需要。看一个中学生在写作上有无前途，我主要不看语文老师给他的作文打多少分，而看他是否喜欢写日记。写日记一定要坚持（基本上每天写），二要认真（不敷衍自己，对真正触动自己的事情和心情要细写，努力寻找确切的表达）。这样持之以恒，不成为作家才怪呢。”我觉得这是很有道理的。今年我带高一，正逢课改的大好时机。我改变了过去的一些做法。原来写作文，我一般按照考试的要求，布置一道作文题，学生写完交上来之后，我一个个地辛苦批改，每学期完成8篇大作文的任务。现在，我倡导学生坚持写日记，要求学生写周记，题材、文体、字数都不做要求。我发现这效果很好，学生变得爱写了，写的东西也有真情实感了。军训一周，学生写了六篇日记，让我眼前一亮，原来他们每人都会写作文。

我们不期望自己的学生成为作家，但我们可以期望学生在日记、周记中抒写自己的喜怒哀乐，留下成长的足迹。如果一个中学语文老师做到让学生坚持写日记、周记，让学生感到写作是内心的需要，不写就难受，写了就舒服，那我想他的作文教学就已成功了一半。

二、让语文课成为学生作文的展示课

与写作教学相比，语文老师更重视阅读教学，这是不争的事实。我们花费了大量的时间备课、上课，但收效却不容乐观。学生从小学到高中，学了十二年的语文，阅读理解能力仍然难以提高，高考18分的现代文阅读均分只有9分就是最好的说明。我们一些学生甚至把语文课当成了休息课，这与我们讲得过多、没有把语文课堂还给学生有关。怎样把课堂还给学生？怎样让课堂生态高效？我认为读写结合，是最好的途径。

新课标要求“发展独立阅读能力”“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极地思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。这就要求教师改变学生的学习方式，变接受性学习为主动合作探究式的学习。一篇课文老师要放手让学生独立地去阅读，让学生读出他自己的感觉，然后让学生写下自己的感觉，哪怕这感觉是幼稚的、错误的。这样的感觉积累多了，读和写的能力自然就提高了。读评式写作训练是很多老师写作教学的经验总结，它是指读者在深入阅读文章时对文章的内容、语言或表达的形式进行鉴赏，产生独特的审美体验，提出自己的观点和看法，并把自己的审美体验或观点记录下来的写作。它包括读后感精彩片段赏析、艺术特色赏析等。老师们应该重视对学生的读评训练，有意识地指导学生多角度对文章进行赏评，并且将赏评的内容形诸文字，要学生把语文学得大气一点，让学生在阅读中丰富自己的情感体验，提高写作能力。

人教版新教材非常重视读写训练，在课文后的研讨与练习上基本上都安排了小作文训练。编者的意图十分明显，就是提醒老师重视读写训练，做到以读促写。实际上每篇课文都是很好的写作素材，都可以找到让学生感兴趣的“点”。新课改以后，我的课堂也发生了很大的变化。我遵循先学后教、不学不教的原则，充分发挥学生的主动性。为此，我编制了导学案，在每一课的导学案设计上，有意设计了写作练习，并把这作为课堂展示的重点。不动笔墨不读书，如果学生这样长期坚持读写训练，我想他们的表达能力、思维能力肯定会有质的飞跃。

当然，我们除了激发学生写的欲望之外，更要引导他们多读书。学生怕写作文，主要原因是他们无话可说。他们读得太少，感悟太少。巢宗祺教授曾说：“写作怎么写，要有货，肚子里没货，写作再重要，你再训练都没用，他还是没东西表达，所以最根本的就是要读书。”因此语文老师的第一要务，就是要帮助学生养成读书的爱好，使读书成为生活的需要，不读书就感到欠缺不安。宋朝诗人黄山谷说：“三日不读书，便觉得语言无味，面目可憎。”三日不读书，自惭形秽，觉得没脸见人，要有这样的感觉。如果有了这样的感觉，还何愁写不好作文？

在教学实践中，我们发现，有些学生刚上高中时，还会写作文，可到后来却越来越不会写了。我们不少老师总是用高考作文评分标准来指导学生的作文，让学生畏惧作文，知难而退，最后放弃作文。新课程标准提出了“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”的语文教学新理念，而作文教学是实现这一理念的重要途径因此，我们要抛弃为应试而进行作文教学的做法，真正从学生的成长和发展出发，引导学生去读书，去积累，去观察，去思考，通过写作，提高思想境界和人生境界，实现健康成长、和谐发展的目标。也许这才是我们语文教师真正要做的。■