作文是一枝两生花

陆少芸

作文，从过程和性质上划分，是可以分为“作”和“文”两个过程的。“作”是准备，是“文”的前提，立意、选材是它的事；“文”是结果，是“作”的外在形象，结构、语言属它所管。换句话说，没有“作”在前冲锋，“文”无以存身；没有“文”在后修饰，“作”不能现世。基于这种认识，在2009年湖北省实行新课程改革的背景下，我对课堂作文教学进行了下面的尝试：

一、运用表演再现情景，引导学生明白“作”文道理

高一新教材的作文教学是记叙文教学，而记叙文是学生可以写却难写好的一种文体。在以往的教学中我总是先告诉学生要写作文了，让他们实行心理准备，再指导作文技法，让他们提升自己所写的作文，但收效甚微。这次，我结合自己写东西的心得，联系学生实际，制订了一个由写事到写人的记叙文作文训练计划，以学生的活动为主要手段进行作文引导，让学生通过自己的活动来体味表达的技法。

为了保证作文教学完整的序列性，我把学生的表演活动分为两个大层次来进行。第一个层次只是简单的事件重演，即动作性表演。我设置具体的情景，学生负责把该情景下的动作表演到位；观看的同学则要求把表演的同学所表演出来的动作具体细致的讲述出来。第二个层次则是较复杂的场面表演，由简单动作向复杂的人物心态过渡。操作中，我将学生分成小组，提供人物关系和表演主题，场景和冲突完全由学生自己安排。这次的表演要求学生既能发挥自己的才能，更应该能集合群体的思想和智慧。表演以两组对垒的形式进行，互为观众，也互为评委，找自己的不足，吸取他人的优点。这样做的目的在于让学生在生活中养成换位思考的习惯，并能因此体悟到自己之外的他人在一言一行中自有着的情感逻辑。

因为没有事先说要写什么，学生无论是表演还是观看，状态都很放得开，再让学生根据自己在刚才的活动中意识到的东西写文字，都能很好的动笔。收上来的学生作品，常有优作。学生这么“作”出来的文，让我更坚定了构建学生“作”的过程的作文教学指导信念。

二、借用角色提炼素材，体悟取舍安排

当学生对被动表演有所不满时，我给他们布置了一个任务：找一部反映现在这个时代的学生生活的电影或电视剧让大家一起看。结果学生没找到，说自己能找到的片子都离自己得生活太远，很不真实。我趁势提出：“那你们就自己导一部反映自己学习生活的电影。”学生的反响很热烈，激烈的讨论根本不需要我在一旁组织。当学生集体否诀了“24小时实拍一天”的提案时，也就明白了一味写实不加筛选出来的东西通常没有“票房”的真理，也深悟到了选材和修剪材料的必要性，进而意识到通过作品来寄托自己的理想的思想的自然性。

然后，我把学生分成了四组，给了他们一个故事大纲：“大地震中一对兄妹被埋在了废墟中，一根房梁正好搁在了他俩的头顶上，形成了一根跷跷板。施救人员面对这种情况不好拿主意，决定由孩子的父母做主救谁。而埋在里面的孩子虽然看不见外面的情况，却能把外面的对话听得清清楚楚。”让学生从父母、孩子、施救人员、旁听者四者中选择一个人物身份自编自导自演。学生最后交上来的作品中有不少的语言相当感人。

其实，“导演”这个角色在我们教学中常常被演到，只不过以往的教学中都是教师在扮演它，现在我把它变成学生去扮了——学生导的效果可能不如我们导得好，但我以为这于学生“作”文是很有必要的。

三、作文目标向有情感地表达递伸

表演在前，回想在前，所以学生提笔都有话说了，可是表达出来的“文”却显得生气不够，它们似乎想要很好地验证孔子“言而无文，行之不远”的正确性。

怎样让学生的作文“文”上去呢？阅读肯定是必要的。我们语文组为此专门编了一本校本刊物——《情感与智慧》，由教师广泛搜索时文精品和美文美段以供学生阅读，并帮助他们积累必要的词汇。具体到作文“文”的教学指导上，我定下了一个写“清楚文——写准确文——写情感文”的三步目标。

首先要求学生把人、事、景描述清楚，作文评价也以“清楚”为标准进行，写成的作文先由学生自己评分定论，再相互交流评价，鼓励学生用高分数来肯定所读作文，用真诚的语言赞誉作文者。至于没达到“清楚”标准的作文，就只给予语言评价，不给分数。经自评、互评后的学生作文再交由我进行第三评，取三个分数的平均值计为该篇作文的应得分。

当绝大部分学生已能清楚地描述事件和人、景的特征时，我再要求学生把人、事、景描述准确，作文评价的标准同样提升到“准确”。朱德熙先生说过一句话：“准确就是生动。”这话很有道理，试想，一篇叙事文，动词、形容词等都用准确了，描写还能不生动？但是关于“准确”的标准有着较大的模糊性，对此，我再度把“表演”带了进来，要求学生调用“表演”的手段来验收作文的描写——能依文顺演的就达到了“准确”的标准；演不下去或演得不流畅的就没达到“准确”的标准。学生依此进行作文自评和作文互评，肯定并向全班推荐写得准确的句和段。

当每个学生都能写出几个被推荐出来的准确语句之后，再要求学生融己入文，尝试在作文中抒写真挚的情感。其实，前面设置的表演和导演都是为了牵引出学生的真情，但由动情之人到动情之文，还有很长一段路要走。我的初步计划是以修改成篇的作文为主要手段，采用选择抒情句段添加进作文、修改作文中的抒情句段和自己动笔添加抒情句段三种形式，把引导学生在作文中抒发自然而真挚的情感落实到位。

我知道，作文教学是一场持久进行的战役，绝对不是一个学期的尝试就可以定出路来走的。但是，在这一轮新课程改革的背景下，如果我们本着以生为本的原则，从学生实际情况出发，从作文过程本身出发，进行一些大胆的尝试，也许终究会改变作文难教的今日现状，探出一条开满鲜花的路来。毕竟，作文是一枝两生花，“作”是一朵待放的花，“文”是一朵怒放的花，生是一朵待放的花，师是一朵怒放的花。当学生以“待放”之态蓄“怒放”之势时，作文教学就有了生生不息的活力。■