新课程改革理念下的教学初探

沈如英

课程改革是基础教育改革的核心。课程改革的成功与否,在很大程度上与教师对课程改革的态度有很密切的关系。实际上,如果新课程不被教师在心理上认同和接受,他们说会产生抵触反应,新课程实施的结果就更令人担忧了。一般来说,新课程所产生的新的教育理念的变革,往往会和教师的传统固有思维模式和行为习惯发生矛盾,短期内使得教师的教学过程出现不适应情况。这是经常出现的现象。但从教育的前瞻性考虑,从以学生的发展为本考虑,我们的教师必须在心态上、行动上支持目前推行的基础教育课程改革。如何来改革我们的课堂教学常规?结合《基础教育课程改革纲要》(以后简称《纲要》)的基本要求,笔者认为,应着重从如下几个方面来实现课堂教学常规的转变。

1.教学目标:由教师明确转向教学双方明确

在过去的教学中是老师单一明确教学目标,老师在备课中体现,在教学中有所侧重,但作为教学的主体学生而言,对于每章节的重、难点,学习要达到何种程度,或者说得更通俗一点,考试能考到什么深度,哪些知识点是对于中等及中等以下的学生还是不太明确,以至于他们在课后会下许多功夫,到头来成绩还是不够理想。如果老师在新课的开始就将本节的教学目标展示给学生并稍作讲解,那么学生在当堂课的开始就已经明确应完成哪些任务,掌握哪些知识,就能做到上课时不会打无准备之仗,而有的放矢,从而提高课堂效率。

2.教学方式:由以讲为主转向合作探究为主

《纲要》指出,“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”批评了过去以传统三中心为基础而建立起来的以讲为主的常规教学方式,要求把儿童的学习建构在自主活动的基础上,倡导合作探究的教学方式。

3.教学内容:由封闭转向开放

课堂教学内容的繁、难、多、旧是我们教学中一直存在的问题,这也是我们课堂教学内容封闭的特点造成的。这种封闭表现在:(1)教学内容来源单一。(2)教学内容太整齐划一、缺乏弹性。

4.教学组织形式:由时空的单一转向灵活

传统课堂教学的一个显著特点就是时空的单一性。教学活动固定的时间和空间内展开,这在一定程度上限制了师生活动的自由,不利于合作探究教学方式的开展,不利于培养学生的创新精神和实践能力。由于课堂教学组织形式存在一定的弊端,近代许多教育家对于改进课堂教学组织形式有一些积极的尝试,例如设计教学法、道尔顿制、特朗普制等都尝试在一定范围内突破了课堂的时空,对于优化课堂教学起了积极的作用。新课程提出了自主、合作、探究的教学方式,并增设了综合实践活动课,强调了教学的活动性。显然,单一时空限制学生活动的时空,无法满足教改的要求。这客观上要求我们打破原来单一时空的教学组织形式,构建灵活的教学组织形式。课堂时间的调整应本着从教学实际情况、教学内容和学生的身心特点出发,灵活安排。

5.教学管理:由专制转向民主

课堂教学活动,教师进行正常教学活动的一个前提是管理和组织好课堂,保持课堂学习的良好氛围。过去,大多数教师在课堂上推行权威主义。一些教师在课堂上总是一副严肃的面孔,对于学生的课堂行为问题,轻则训斥讥讽,重则打骂体罚,让学生见到教师就产生恐惧。现在提倡合作交往教学,教学管理方式也要发生变化,教师在课堂管理上要从过去的专制主义转向民主主义。教师要多与学生交流,充分尊重学生的差异和人格,用爱和美去感化和陶冶学生。

6.教学手段:由黑板粉笔转向多样化综合

教学手段是课堂教学运用的一种教学媒体,随着信息技术的发展,教学的基本手段也发生了变化。《纲要》指出,要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥作息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”

7.教学评价:由重结果评价转向多元评价

课堂教学评价是课堂常规中的重要一个环节。只有对于学生的评价得当,才能保持学生学习的动力和让学生认识到自己的不足。过去的课堂教学评价观建立在一元价值的基础上,评价方式主要是以重结果的总结性评价为主,不关注学生在课堂上的表现。教师评价一个学生的好坏基本上是以该学生的某次考试中的成绩为依据,而对于学生在课堂上对于某一问题的回答情况,学生的参与程度怎样等方面关注甚少。这样,学生也会只注重最后的考试成绩,而对于课堂的合作参与缺乏兴趣。《纲要》指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”评价只有多元化,才可能发现每一个学生的长处,开发他们的潜能。所以,要改变课堂教学的评价常规,首先建立多元评价体系。既要有总结性评价,又要有过程评价;既有主体评价,又要有客体评价;既要有定量评价,还要有定性评价。不要用一种固定的眼光看学生,有些学生可能考试成绩不好,但有可能在一堂课的表现尚佳,那么教师应对其当堂课的表现给一个积极的评价,可以给学生一个课堂分,激发学生的学习热情;第二,注意评价是一种个人化行为,把评价落实到每一个人的身上,针对每个学生的特点来给予评价。改革课堂教学评价常规,就是要突破传统单一化、绝对化的评价方式,实现多方面、多角度的评价,这样的评价才有利于学生的全面发展。