信息技术与小学语文教学整合模式的研究

张成丽

(淄博师范高等专科学校 附属小学，山东 淄博 255100)

尼葛洛庞蒂在《数字化生存》中预言：“无论在字面上还是实际运作上，推动变革的都将是互联网络”。在国外，以多媒体电脑为主的现代教育技术的应用十分普遍。在日常教学活动中，信息技术已成为教师教学和学生学习所不可缺少的工具，形成了一种将书本知识与社会信息相结合，教师传授与自我探索相结合的教学观念和教学模式。在这样的形势和理念指引下，我们尝试将网络技术整合于语文教学中，寻求信息技术与语文学科教学的交叉点，通过一种全新的手段，突破语文教学的重点和难点，让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念与网络技术相融合，探求出了一种高效、新颖的教学模式。

通过近年来的探索与研究，在传统的阅读教学模式与网络阅读教学模式对比中，我们发现信息的剧增使传统的识记型学习变得难以应付，继而被资源型学习取代。请看下表的对比：

教学模式网络阅读教学传统阅读教学学科基础以多学科为基础的综合教学单一科目阅读教学内容范围阅读学习内容广泛阅读学习内容狭窄学习起点及主导以问题为阅读学习的起点，以学习探索为主以事实为学习的起点，以教师授课为主师生关系教师作为辅导者、帮助者教师是专家，学生阅读为辅。使用的学习形式交互式学习、合作式学习、探究式学习、综合性学习说教式学习、阅览式学习学习的创新水平强调发现和创新式的学习学习已被组织好的信息重视的学习阶段学习的过程学习的结果学习评价以行为为基础的综合性评价对具体的知识和技能的评价学习成果教学氛围轻松快乐，教学情境直观生动。教学抽象，学习活动枯燥无味。

在建构主义理论、整合教学、《小学语文新课程标准》的理论指导下，我们探讨建构整合的理性平台，深入探究教学设计、教学策略等与信息技术的整合，努力探索新型语文阅读教学整合模式，以优化语文阅读教学，推进语文教学的彻底变革。经过长期的研究实践，我们在教学工作中逐渐形成了“情境教学”、“自主、合作、探究教学”、“动态开放模式”“专题网页式学习”等四种比较常见且合理的整合教学的主流模式。这些模式的使用，使语文阅读教学呈现出生机勃勃的景象，提升了学生的综合素质，提高了教师的教学水平，更丰厚、拓展、升华了语文教学的课堂。

整合模式一：从“无情无境”模式到“有声有色”的情境教学模式

情境式教学也被称为“抛锚式”教学：这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了，就像轮船被锚固定一样。语文情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与语文学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因为只有在各种有益的环境或土壤中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生心身内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动。

教学流程简述：第一，情境导入，激发兴趣。教师要善于运用各种方法，借助多种媒体形式创设对话情境，把作者刻意追求的意境再现出来，将学生引入情境。第二，点拨指导，学习课文。教师借助信息技术环境帮助学生理解课文内容，通过信息技术环境展示课文内容，让学生自己去感受发现文章的脉络和层次，体验写作特点。第三，组织交流，建构表达。教师通过多媒体课件为学生进行自主建构提供资源并创设任务情境，学生借助资源在完成任务的过程中，达到对课文内容的初步把握与建构，品评文章语言的精妙，体会结构的内在美，并把自己的想法借助信息技术表达出来，与同学进行深度交流。第四，分层激励，体现成功。教师根据不同学生的学习接受程度、个性等给予不同程度的鼓励。学生有了成功的情感体验，自主学习的目标便能顺利完成。第五，延伸升华，拓展训练。这一环节是课堂教学的最后扩展。教师通过布置更加具体复杂的任务，让学生通过网络探究的形式来完成，从而达到对所学知识更加深刻的认识，获得教科书以外的知识。

模式一的实践案例——小学语文古诗《望庐山瀑布》教学设计

(一)音像点播，情境导入

学生动手操作进入“音像点播”模式，自由点击“瀑布一”、“瀑布二”、“瀑布欣赏”链接，欣赏各类瀑布的壮美气势。

(二)理解感知，精读悟境

(1)网络互助学习，理解诗义，师提出要求：借助网络阅读课件，小组合作学习，以理解“字——词——句”的逐步学习法，掌握诗句意思。

(2)学生动手操作进入“理解感知”模块，小组合作学习，通过网络自学古诗诗义。

(三)网络录音操作，精读悟境

学生动手操作，进入“语音复读”环节，教师引导学生掌握“声音——录音机”的使用方法，指导学生通过“复读”、“示范”模块自听自读自录。

学生自由利用网络资源进行录音朗读训练，教师巡视指导检查。

教师通过网络录音检查学生朗读，评议纠正朗读，表扬表现出色的同学。

(四)课外延伸，读写训练

(1)学生动手操作进入“网上阅读”模块，自由选择点击四个链接“中国庐山网”、“中华名瀑网”、“唐诗宋词”、“新浪搜索”进行网上阅读与赏读。

(2)学生进入“作文上传”模块，进行网上作文训练和交流。

(五)网上交流，全课总结(略)

整合模式二：从个人单干模式到“自主·合作·探究”模式

传统的课堂教学是一种“教师讲授居先，学生视听在后”的线性传递模式。这种模式强调以教师对学生的单向信息传递为基本途径，师生之间是比较稳定的“授受关系”，这种被动接受的教学模式，极大地限制和阻碍了学生主体性的正常发挥。

整合模式二实践案例——《大自然的语言》教学设计

(一)情景导入，激情铺垫

(1)创设情境：

教师点击课件出现大自然的种种现象：春天百花盛开、夏天荷花争艳……；

学生欣赏，随时发表感觉。用一句话表达自己的感受，并交流。

(2)启发谈话：

教师：是啊，上节课我们已经学习了19课的第1、7两小节，谁来说说，通过学习以及你们平时的实践经验，什么样的人才懂得大自然的语言？

学生：打开网页中“我能说”栏目，页面上跳出练习：

大自然的语言只有____________的人才能听懂；大自然的语言只有____________的人才能听懂；大自然的语言只有____________的人才能听懂；大自然的语言只有____________的人才能听懂；大自然的语言只有____________的人才能听懂……

(二)小组合作，品读课文

教师导语：现在咱们去处理第一道信息——课文。

学生点击网页上“课文阅读”中的“学习方式一”，网页上出现学习要求：1、自己一个人的事：反复品读第2—6小节，想想你从这些诗句中读懂了什么？然后与同学进行交流。2、小组合作，品味探究(略)

整合模式三：从封闭式零起点模式到动态开放的教学模式

教学流程简述：第一，课前准备，引发动机。教师的课前准备涵盖教学进行之前所做的所有备课工作，信息技术融入并不限于课堂教学，课前准备亦可充分使用信息技术。例如，使用PowerPoint制作教学内容的投影片；利用因特网搜寻相关教学主题的资源并作整理分类，形成自己的教学材料资源库；使用网页编辑软件FrontPage等制作自己的网站，整理资源并提供分享。学生的课前准备则是上网浏览专题网站，了解有关知识；教师给出探索问题，学生自己从网上寻找答案，并形成自己的独特理解，进而对课文有一个大概的了解，例如写作背景、作者情况等等；最后，学生将成果带到语文课堂上进行讨论和交流。第二，组织学生交流自己的看法。在课程开始之前学生先展示学习成果，让其明确将要习得的知识与能力，进而产生期待感、激发求知欲。教师提供相关的网络学习资源，让有兴趣深入了解的学生自行寻找、建构个人化的知识。在这里，要注意给学生充足的时间交流，互相交换他们课前所得的知识。第三，导入新课教学。教师可以发挥多媒体丰富多变的特性，让学生主动参与，增加学习的互动，激发学生学习兴趣，引起他们的情感共鸣互动。值得注意的是，在本环节中，教师必须把大量的时间留给学生反复品读课文，指导朗读，培养学生的语感。多媒体的使用，也要恰到好处。第四，课外延伸及评价。教师提供其他有关的主题网站，请学生课后继续浏览与学习。

模式三的实践案例——小学语文《我爱故乡的杨梅》教学片段

关于作者如何把雨中杨梅树的可爱描写出来的，教师首先出示动画片：一幅细雨如丝的画面，让学生通过自主的“看”来理解春雨的特征，调动了学生的学习欲望。紧接着，在教师的指导下，计算机显示杨梅在细雨如丝的背景上不断长大，让学生观赏杨梅树贪婪吮吸春雨的诱人画面，在身临其境中体会“贪婪” “吮吸”的含义。再接下来，教师把杨梅树吮吸甘露，不断旺盛生长的样子通过视频展现在学生面前，学生此时面对那翠色欲滴的杨梅树产生喜爱之情，觉得它很可爱。

最后，引导学生提出问题：“这一段作者是用什么方法写的？”学生在计算机上读有声读物，借助提示加以思考，并调出描写杨梅树生长的动画片进行学习。动画片中配合教材组织的画面，配以播音员有感情的朗读，能让学生很好地体会写作方法，体会出雨中杨梅树充满旺盛生命力的样子。在讲杨梅果时，教师也同样运用了现代信息技术，成功地完成了第三段的教学任务。学习时，学生对杨梅果那鲜红的果肉和那甜津津的味道产生了浓厚的兴趣，面对画面中的儿童吃杨梅果的样子，仿佛置身其中，谗得口水直流，使学生们产生了对杨梅的喜爱，从而体会到作者对故乡的热爱。

整合模式四：从烦琐杂乱的教学模式到“专题学习网页”教学模式

在现代教学中，最受重视的是网络专题学习。学生分组之后，选择适当的主题，通过计算机的图、文、声、像并茂的特点，从网络资源中自行寻找问题与解答方法形成了“资源利用——主题探索——合作学习”的小学高年级语文网络阅读课教学模式。

在网络专题式学习中，教师退居幕后，扮演观察者与辅导者的角色；学生成为自主的学习者，以主动积极的方式探求知识。这样，学生不但学到了自行寻求资源解决问题的态度与方法，使学习过程变得活泼生动，而且还能使自行建构的知识印象深刻且不易遗忘。

教学流程简述：第一，确立主题。课前，教师制作研究专题网站，通过超级链接的形式与网站中有关文字、图片、声音、视频内容相链接。学生通过网络寻找学习合作伙伴，建立课题组，进入相应页面进行学习。根据课程学习需要，组织合作学习小组，选择并确定学习主题，制订主题学习计划，包括确定目标及小组分工。第二，主题探索。教师让学生围绕同一主题，在不同地点进行问题探索，指导学生浏览相关网页和资源，并对所得信息进行认识、学习和分析；或鼓励学生尝试创建个人网页，并定期观看别人的优秀网页，访问优秀健康的网站，对别人的网页发表意见、交流看法、研讨信息，并学习别人网页制作中的优秀部分。第三，合作交流。教师组织学生讨论学习所得，并通过BBS进行学习交流。

整合模式四实践案例——《月球的自述》教学设计

本课教学采用的网络环境为多媒体计算机网络教室，学生通过IE浏览器浏览局域网收集信息，合作交流。教学过程设计与分析：

教学过程设计思想及网络环境运行分析[情境创设]进入研究专题网站。引入课题《月球的自述》。创设问题情境，把学生引入研究课题，激发起学生研究的兴趣与学习动机。[问题导向]1、看到这个研究主题，你最想搞清哪些问题?2、明确研究课题。(1)宇宙飞船飞向月球的经过怎样?(2)宇航员怎样登上月球?(3)登上月球有什么收获?提供学习环境与研究课题，使学生成为积极的知识探索者、建构者。细化的研究性学习目标，将重点难点分解成几个模块，便于学生自主学习。[自主探究〗学生自主选题，并各自相对独立地开展研究活动。向学生提供进一步探索的机会、让学生在动手做的过程中应用他们的知识，从而努力让学生在较高的水平上思考。[查询信息]引导学生进行学习，并提供适当帮助和指导，对学生学习中碰到的问题作个别辅导。通过IE浏览器浏览研究专题网站，了解相关知识，使学生学习能力与自主发展得到充分展现。培养学生在网络环境下的创新能力与实践能力[探索思维]学生上网查询后，进行深层次的心理思考，选择网络信息中的要点，用自己的语言表达、总结，培养自主思维。学生的内隐知识与外显知识发生相互作用，增长学生自己的创新能力和实践能力。[合作交流]1．寻求合作，解决未决课题。2．交流自己所学的知识。3．同组学生补充、更正。学生通过网络寻找志同道合的合作伙伴，组成课题组。在留言板、BBS论坛等形式的交互平台上进行交流。[意义建构]完成知识的意义建构。学生活跃思考后完成知识的意义建构，深化提高认识。[拓宽延伸]提出自己其它感兴趣的研究课题。研究专题网站不但可以直接用于课堂作多媒体教学辅助手段，又可延伸到课外让学生自学，成为教师课堂教案的延伸。

结语

信息技术的应用使教学活动在时间和空间上获得了很大的灵活性。它们最大的优势，在于拓展了教学、学习的时间与空间，使得教学与学习不再局限于有限的学校课堂之中，教育教学资源不再局限于教师和学校。学生可以随时随地地进行学习，可以自主地确定学习的进度和方式，可以利用最优的教育资源开展学习活动。从某种意义上说，信息技术为人类“上天入地”、“谈古论今”搭建了一条条罗马大道。只要教师看准了着力点，将现代信息技术与课堂教学有效进行整合，删繁就简、层层深入，把握好信息技术运用的度，就能使课堂真正步入 “全频道运作”、“多功能协调”、“立体式推进”的现代化教学阶段。

[1] 张倩苇,桑新民(主编).网络环境下学习评价新模式的探索[M].北京:中国远程教育出版社出版,2002.

[2] 韩艳梅(主编).现代信息技术与语文课程整合的动因及质变[M].北京:教育科学出版社,2002.

[3] 刘人云.创建语文课堂教学的系统设计[J].中学语文教学, 2003,(2).