《普通机床的零件加工》课程学习情境的设计与实施

汪晓云

（武汉船舶职业技术学院机械工程系，湖北武汉 430050）

在开发工学结合的教学模式过程中，学习情境的设计与实施是非常关键的步骤，直接影响到教学效果。《普通机床的零件加工》课程按照企业的的需求，选择和设计了适合学生的水平和特色的学习情境，使“教、学、做”三个元素合为一体，循序渐进，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，取得了良好的学习效果。

1 学生与企业需求差距的分析

首先，针对企业对雇员知识、技能、态度的需求，我们制定了学生的“知识、技能、态度”改进需求表，如表1 所示，明确了需达到的目标和目前的差距，制定了预期的学习成果。

2 工作项目的选择

图1 减速器

按照项目驱动教学的工作任务的要求，尽量如减速器项目里有轴套盘类零件、箱体类零件和齿轮类零件，涵盖了丰富的几何表面，涉及到多种加工方法，是培养学生知识、技能、职业态度和专业能力、方法能力、社会能力社会能力的较好的工作平台，有助于开阔学生的视野、开发思维。

3 学习情境的设计

以减速器为例，除了标准件是选用的以外，所选择包含丰富的加工表面、有趣味性的、能够动起来的项目，如加工装配减速器（图1 ）、机械甲虫（图2），脚踏车等等。有零件均可加工，这些零件涵盖面广，技能考试的内容、常见的普通机床的加工表面和毛坯材料都可覆盖到，具有较强的针对性和适用性，表见2 。三类零件的形状、加工时所使用夹具头及机床的复杂程度逐渐加强，在完成减速器零件的加工过程中，学生的自主能力增强，从外行逐渐变为熟手、专家，教师的指导逐渐减少见表3 。

图2 机械甲虫

表2 加工方法

表3 所需要的夹具及所选择的机床

4 学习情境的实施

4．1 学习过程及教学组织

整个课程的组织实施按照工作过程的六个步骤进行，以学生为主体，教师为主导，见表4 。

表4 教学组织的六个步骤

4．2 教师学生的角色转换与职责

在整个教学过程中，学生进行了分组，理想人数是6 人，发展合作精神，在教师的指导下完成学习情境的任务见表5 。

表5 教师学生的角色转换与职责