让学生在高中语文课堂中真正动起来

赵轶凤

随着年龄的增长,再加上传统教学方式的禁锢,高中生越来越不愿开口说话,不愿参与活动。面对这样的群体,是消极适应还是主动出击,已成为摆在我们面前的急需解决的问题。下面我给大家介绍一下自己在教学中积累下来的一些做法,仅供参考。

一、善于激励,工于评价

人人都期望自己受到别人的肯定,包括成年人。对学生在课堂上的出色表现及时的肯定是让他们动起来的一个最有效的办法。最可怕的是讽刺挖苦。如果一位同学的发言与教师的想法不一致,教师当堂予以明确的否定,并表示出对该生的不满,甚至让他难堪,那么这位同学将永远不会在你的课堂上主动提出或回答问题,也就是说因为你的一句话或一种态度你就失去一个很好的合作伙伴。

我在教学中经常使用“你是我的老师”“你的表现让我激动”“你有惊人的表达能力”“我很纳闷,你怎么思考的那么深刻”“你提出了一个很值得思考的问题”“能想到这一点,是很了不起的”这样的带有较强激励性的评语。在适当的评价中,每个学生都会跃跃欲试,使教学得以顺利进行。

这并不是说要一味的表扬激励,对学生的错误视而不见,对学生发言中出现的明显错误也要委婉的提出,在一次上课中,学生朗诵《再别康桥》时,把“漫溯”的“溯”字读成了“shuò”,当时学生手里没有教材,我就等到投影上出现这一句的时候提醒学生不要读错,这时学生已忘记了刚才是谁读错的了,只是记得这个字应怎样读。我想读错的那个学生肯定会很感激我,觉得我给了他面子,这不经意的等待,或许就保护了学生的自尊心,赢得了学生的支持。当然,只要批评得有理,学生也会欣然接受,关键是能否以诚相待,以心相交。那些以能够当场指出学生发言中出现的“错误”为骄傲的人永远不能成为一名称职的教师。

通过适当的激励,可以实现“让学生成为对教学有贡献的人”这一较高的教育教学目标。

二、让学生自己提出问题、分析问题、解决问题。

语文教学不能以传授知识为主,这已经成为语文界的共识。要真正提高学生的语文素养,就必须让学生自己去探索、尝试、体验、感悟。只有让学生融入到教学中去,真正成为学习的主人,才能实现我们的教学目标。

我在教学中特别注意给学生留出提出问题的时间,然后在讨论中分析解决问题。如能得出结论还要让学生说出自己思考的过程,特别是那些很有价值的问题,更是不厌其烦的进行研讨,害怕在研讨中浪费时间影响教学进度不论在什么时候都是一种不健康的心理。“相信学生的能力”更应该成为我们的教育信条。

在教学《故都的秋》时,我让学生自己发现问题,他们经过思考后,发现:1、为什么故都的秋带给作者的是那么多的伤感而他对故都的秋又是那么的依恋?2、课文倒数第二段去掉是不是更好?3、作者特别喜欢冷色调么?等十分有价值的问题,这些在教参上根本找不到的问题,却正是学生最感兴趣的问题。通过对这些问题的研究,学生真正理解了郁达夫与北平的特殊关系,了解了写景与抒情的紧密联系,走进了郁达夫的内心世界。鉴赏水平大有提高。课堂气氛异常活跃。

若不是让学生自己发现、自己解决,教学将是何等的沉闷,教学效率也肯定会大大降低。

三、教学中教师提出的问题要有坡度

如果是教师提出问题让学生思考并发言或活动,则必须注意问题的难度要适中,难度太大或太小,学生都会懒得动。我在教学《鲁迅诗稿》序时,提出这样一个问题:请从写作的角度分析这篇文章的特点。而没有问:“鲁迅的诗歌和书法各有什么特点?郭沫若对鲁迅的诗歌作何评价?文章认为应该怎样学习鲁迅?常见的论证结构有几种?本课各属于哪一种?”等等这样一些学生懒得思考的问题。学生经过充分的思考后分别从文章语言的简洁性、文章结构的完整性等方面进行了详细的分析,分析过程中还特别强调了文章的这些特点对自己写作的借鉴意义。有一位同学还仿写了一篇古文,读完之后,全班同学不由自主的鼓起了掌。

这一现象也告诉我们,所提问题不但要难度适中,还要尽量使问题完整集中,并给学生留下宽阔的发挥空间。

四、教师要有耐心、慢慢在让学生动起来

没有比学生更坚强的意志,是不能让他们动起来的。关键时刻必须挺得住。当学生不想开口或不习惯开口的时候,教师进行必要的指导之后剩下的就是启发和等待了。只要问题适当、时间充分、善于启发,学生很快就会奋起而参与。这时候教学就开始轻松愉快了。

此外,要让学生动起来,还要注意保证所提问题的可思考性和新鲜度,给学生留下充分的思考时间等,这里不必多说。

总之,要让学生动起来,教师必须解放思想,更新观念,以现代教育教学思想来指导自己的教学行为,才能避免行为的盲目性,让学生在我们肥沃的教育土壤上开出鲜艳的花朵。