现代化教学手段对大学英语教学的利与弊

□金升霞

( 长江大学，湖北 荆州 434020)

2003年4月，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学列为“质量工程”四项工程的第二项。经过几年来的大学英语多媒体实践教学，许多专家、教师针对现代化教学手段在大学英语教学中的利与弊发表了不同的见解。本文分析了专家们对现代化教学手段在大学英语教学中使用的不同看法，分歧产生的原因，重点归纳了其中对利弊分析的主要观点，改进的方法，以供大学英语教师参考。

一、产生不同观点的原因

大学英语教学改革前，不管是学校的老师学生，还是社会上的专家学者，对于传统的大学英语教学，历来批评的声音是一浪高过一浪。有老师抱怨学生荒废了专业，却只学了一点英语的皮毛，有学生抱怨对英语没有兴趣，却偏被要求整天背单词以通过四级考试，有专家指出大学英语教出的都是“哑巴英语”，“费时低效”。中国的学生历来在全世界都以勤奋出名，老师也都在四级通过率的压力之下不敢松懈，是什么原因导致大学英语教学如此失败呢？在这种背景之下，对传统大学英语教学进行改革的呼声终于迎来了大学英语教学实质性的改革。人们将所有的希望转移到了多媒体大学英语教学的新模式上。

人们希望通过现代化教学手段来提高学生对英语学习的兴趣，能在大量生动、鲜活、地道的语言输入后，明显地提高学生听、说、读、写的能力，能将英语教师从繁重的教学任务和超负荷的脑力与体力劳动中解脱出来。总之，希望通过现代化的教学模式来改变传统英语教学带来的尴尬局面。

现代化教学手段在运用之初确实让学生非常新奇，也给老师的备课讲课带来了很多的便利，但不可否认，时至今日，多媒体教学在带来四级通过率大幅提高的同时，也暴露出了很多的弊端。许多专家、教师、学生在肯定成绩的同时，也有很多不满的呼声。原因有多方面，主要是由于学生的层次不同，英语水平参差不齐，自主学习的能力有高有低，教师对现代化教学手段的掌握也各不相同，管理指导学生的水平有待提高，造成学生的英语学习效果并不尽如人意，四级通过率的提高并没有带来大学生普遍英语运用能力的提高，因此出现了对现代化英语教学的不同观点。

二、现代化教学手段对大学英语教学的优势

从目前国内主要期刊来看，对现代化教学手段在大学英语教学中的优势归纳起来主要有：形式新颖，吸引学生。多媒体教学充分发挥人体视觉、听觉的潜能，集图像、文字、声音为一体，与传统教学相比，更能吸引学生的注意力；内容全面，信息量大。多媒体教学把各种媒体和教材中的资料都整合到大学英语教学中，对教学中教与学的所有信息进行储藏、加工、传播，优化了大学英语教学信息，同时由网络带来的各种最新的时尚新闻、电影、录像等，更加大了语言的输入量；有利于培养学生的听说能力。现代化的教学手段让学生有更多的机会接触到地道的英语，增强了对听、说英语的兴趣，增多了训练听力、口语的途径，有利于他们的听说能力的提高；方便了个性化教学。在多媒体语言实验室学习，学生可以利用设备根据自己的实际情况选择学习材料，也可以随时通过呼叫，请求老师帮助，既培养了学生的自主学习能力，也强调了个性化教学；为老师减轻了负担。多少年来，老师都是一手拿粉笔，一手拿书本，在教室里讲得嗓子发哑，写得胳膊发酸，多媒体教学将老师从这种特殊的体力劳动中解放出来，同时，大量现存的网上资料也节省了许多的脑力劳动。

三、现代化教学手段对大学英语教学的弊端

现代化教学手段在大学英语实际教学中也带来了一些弊端，主要问题有：1.学生的新鲜感一旦消失，就会对大学英语课堂产生厌倦；2.教师有了对现代化教学设备的依赖，许多人成为实验操作员，许多老师往往上课前不进行充分的准备，熟悉教材教案，上课中间只是点点鼠标，一旦设备出现故障，由于准备的资料都在电脑上，自己并不熟悉，只有停课等待，这样既浪费学生的时间，又让学生对老师的敬业态度产生质疑，最终带来对英语学习失去兴趣；3.课件质量有待提高。目前的多媒体大学英语课件主要来自于高校教育网，由几所大学提供。但事实上，各高校大学生和老师的实际情况都有差别，即使是同一所院校，不同专业、不同班级的学生也有差异，不利于因材施教；4.许多大学生自主学习的能力还不能适应多媒体大学英语教学。习惯了传统英语教学方法的学生，刚刚进入大学，一段时间内很难适应大学英语多媒体教学。尤其是很多学生在中学养成了对家长和老师的依赖性，一旦到大学后师生间的正面交流减少，往往会课堂上混时间，课后又不复习，成绩还不如中学时候；5.引进和维修先进的教学设备，不断更换各种教学软件，需要投入大量的人力和物力。

四、如何在大学英语教学中运用好现代化教学手段

现代化教学手段对大学英语教学有利有弊，那么在教学过程中如何尽可能发挥其优点，克服其弊端就显得格外重要，关键是要将现代化的手段与传统的教学方法相结合：

充分发挥传统教学中老师的指导作用。老师的传统作用是传道授业解惑，多媒体的教学手段应该是起辅助的作用，而不能让它占据了整个课堂。比如，一些录像、电影的观看，就需要老师讲解文化背景。大学英语是一门针对非英语专业学生开设的学习英语的必修课。一般来说，由于课时有限及师资力量等原因，非英语专业学生学习英语语言知识，提高语言技能，了解外国文化，全都依赖于这一门课程。由于现代化教学手段的引用，学生可以大量地接触到地道原版的英语资料，给语言学习提供了便利。可语言的学习与文化的了解密不可分，字典中往往是解释单词的意思和使用，而不涉及文化方面的知识。因此，大学英语教师应利用方便的语言资料，随时向学生讲解中西方文化的差异，让他们取长补短，同时将来可以真正达到语言学习的目标——交流。此外，一些语言的使用，也需要老师讲解适用的场合。英语中语言词汇丰富多彩，外来词语非常多，汉语中的一个单词可以在英语中找到多个类似的表达，而英语中的某个表达往往类似于汉语中的多种说法。什么时候用什么样的表达更为合适，需要老师从旁指导。

充分发挥传统教学中学生的主导作用。现代化教学手段只是学习的外因，而学生才是学习的真正内因，因此不能忽视学生在学习中的主导作用。由于一些传统的原因，中国的学生养成了上课就是听老师讲课做笔记，自己保持沉默的习惯，他们不习惯于主动学习，经常是上课听讲，下课完成老师的作业，如果老师不检查作业，很多学生甚至连作业也不能认真完成。但是语言的学习一定要学生自己多读多听多练，才能将知识转化为技能，会听会说会写。因此，大学英语教师不能只顾上课如何将大量的信息灌输给学生，而应该充分调动学生的学习积极性，培养他们自主学习的能力，发挥主导作用。比如，在让学生听、看的同时，要多让学生说、练。在大量灌输信息的同时，要让学生多提问、讨论。只有这样，学生才会主动学习，将知识转化为技能。

对现代化的教学手段进行必要的取舍。传统的教学强调因材施教，现代的英语课堂也应该如此。目前的教学课件五花八门，有从外国直接引进的由外国人编写制作的教材和教学视频，有中国不同高校制作的针对不同教材的课件。老师可以随意选择各种资料，利用不同的设备展现给学生最多、最新的语言信息。可语言学习的质量并不最终取决于教学手段多么先进，语言输入多么量大，而是学生学到了多少，学会了多少。因此，重要的是根据学生的英语学习基础，学生学习英语的目的，学生的学习兴趣、能动性等选择合适的教学课件，采用不同的教学设备来达到既省钱又高效的目的，而不是一味地追求最时髦、最先进的东西。

从教学的过程看，现代化教学手段一方面可以用新颖的教学方法吸引学生，提供了大量的信息和机会，减轻了老师的负担，另一方面却又让老师过于依赖设备，不能充分的因材施教。从教学的效果来看，目前各高效的四级通过率比四、五年前都有明显的提高，但同时也应看到，大部分同学经过这么多年的英语学习，他们听说读写的实际应用能力却很低，还不能达到用外语进行一般交流的基本要求。与付出的人力物力相比，大学英语的教学还远非成功。大学英语教师应该怎样应用好现代化的教学手段，使其与传统英语教学相结合，还有待大家共同探讨。

参考文献：

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