对我校教育价值取向的思考

梁佑彬，吴 静

(宜昌市第二十五中学，湖北宜昌 443002)

对我校教育价值取向的思考

梁佑彬，吴 静

(宜昌市第二十五中学，湖北宜昌 443002)

学校教育价值取向应以关注生命成长为根本。教育价值目标的确定应全面具体可实现，应立体化于学校育人环境之中。

教育价值; 生命成长; 育人环境

什么是教育价值?学校的教育价值是什么?我们在工作的细节上应如何贯彻执行我们的教育价值观?……它是我们教育工作者实施教育行为的价值取向，是我们教育工作者的思想基础。我们甚至认为，一个人能否真正地成为一名教师，一个学校能否真正贯彻党的教育方针，实施素质教育，从某种程度上来讲，教育价值的取向起着决定性的作用。

教育价值简单地说，就是将培养对象通过有效的教育和培养达到什么样的目标。随着教育资源的均衡化，特别是在各校的硬件建设日益趋同的今天，学校之间的竞争已转向办学质量、办学特色、办学品位的竞争，最深层次的就是文化品质的竞争。学校教育价值的取向又是学校文化品质的核心，是制定教育发展规划、确定培养目标和教育内容的重要依据，也是发展教育的出发点及教育改革的依据。那么学校的教育价值取向如何确立?首先应考虑的就是教育的可能性。教育的可能性，就是指教育能够给学生带来哪些变化。第二就是要看社会与国家的教育需求性。中国有句俗语:十年树木，百年树人。这简单的八个字，揭示了教育的根本价值，就是为国家提供具有崇高信仰、道德高尚、诚实守法、技艺精湛、博学多才、多专多能的人才，为国、为家、为社会创造科学知识和物质财富，推动经济增长，推动民族兴旺，推动世界和平和人类发展。

我校的教育价值是什么?我们试着从我校的办学理念和治学方略中去寻找答案。“面向全体、育人为本、张扬个性、全面发展”的是我校的办学理念;“规范办学、办人民满意教育;实施素质教育、落实教育公平”是我校的治学方略。审视我们的办学理念和治学方略，似乎其教育价值目标隐含太深，实施起来有点雾里看花，不知道怎样去做。于是，我们展开了讨论，讨论的结果，可谓是仁者见仁、智者见智。那么，我校教育价值究竟如何取向呢?现不妨把我们对此问题的看法、认识和学校的具体做法记录下来，以期得到同仁们的指导与帮助。

一、学校教育价值取向应以关注生命成长为根本

关注生命长——学校教育价值取向的选择，应与人的生命需要相契合、与学校教育自身的可能性相契合，以最大限度地实现学校教育价值为依据。由于学校教育实践所关注的始终是“人”的问题:人的生命需要、人的生命成长，因此，学校教育实践的价值取向，就是要关注人的生命需要，通过学校教育而促进人的生命成长。以关怀生命为价值取向的学校教育最终应体现在其具体的学校教育实践上。

第一，以关注生命发展为目标选择开发校本课程。当今社会是一个竞争的社会，为有效提高学生的适应社会的能力。首先，我们的课程设置应体现对学生的生命关怀，重视学生通过知识获得生命成长的机制，着眼于学生生命的长远发展。要让学生懂得珍惜自己和他人的生命价值，相信生命的潜在力量，并从始至终保持健康的心态，对自己的生命负责。

第二，开设尊重生命、尊重个性课堂教学。课堂是教师和学生知识和心灵进行碰撞的地方，也是师生生命价值得以实现的地方。教师要充分意识到每次课堂教学都是对学生生命的长远和整体影响，意识到课堂是一个尊重生命、尊重个性的空间。因此，教师的教学要充分促进学生的精神自由，创造民主和谐的课堂氛围，使学生在没有压抑的环境下轻松表达，自由言语，在愉悦的精神状态下达到对某个问题的深层次理解和感悟。师生在课堂上能有真正的生命意义上的对话和交流，学生能体会到教师对自己生命的尊重和知识的价值的话，那么，这样的学校必然是让学生乐学的地方。

第三，以尊重生命差异为基础，科学设置评价体系。生命的发展是有差异的，我们的评价体系，不能只是纯知识性的终结性的评价，我们学校，只有极少数的学生能够升上重点中学。因此，我们应针对的我校学生特点采取不同的评价内容和评价手段，增强学生的自信心，增加学生的自我效能感，使学生感到受重视，受尊重，提升自我成功的意识，是我们学校评价尽力要达到的目标。我们应明白:评价的目的不是为了淘汰，而是为了学生的进步。

二、学校教育价值目标应全面具体可实现

全面就是指的范围要全面，即要涵盖德智体美群和全体学生;具体就是指的内容要具体，简单明了清晰而不含糊，表达方式上质朴无华，要适合我校学生的特点;可实现就是指的通过教育和培养可以达成的目标，应具有很强的“实施性”，操作落实起来更是有规可循。

我校地处经济欠发达的地区，区域内常驻人口职业结构单一，人口文化教育结构普遍较低。两校合并之初，我校就学生情况做了大样调查，我们发现，从小接受“托管式家庭教育”的占学校学生总数的20%，单亲家庭约占7%，无力履行家庭教育职责的比例高达90%，其家庭教育方式不当的也占有相当的比例，我们70%的学生来自于农村，如此复杂的生源结构，改变、培育学生的行为习惯、生活习惯，几乎应成为我们教育价值的重要取向。在现行班级授课体制下，对于30%－40%的学生来说，其智育目标根本无法达到新课程标准的统一要求。“崇尚人文、崇尚道德”、“学会生存、珍爱生命、热爱生活”是我校实施素质教育的价值取向，始终贯穿于我校的教育实践。

我们以公民素养教育和行为习惯的养成教育作为我校德育教育的核心内容，建立了以星级学生、星级班级评比和德育学分制为抓手的学生德育工作体系。围绕学业考试和学生综合素质评价体系，建立我校学生成长记录档案及发展培养机制，对学生成长过程进行了有效的动态管理。以“文明成长伴我行”主题教育实践活动为契机，我们从规范走路、就餐、如厕等育人细节入手，制定了“学生一日常规”和“课堂学生行为规范”，学生在学校特有的酱缸文化里接受着如同细雨润物般的教育。经过一年半载的浸润，我们在集会出操时，会看到同学们自觉有序的集结和疏散，就餐时能吃多少打多少、打多少吃多少，这些都已渐渐内化成为学生们的自觉行为。七年级新生开学的第一周，为了使学生更快地适应初中生活，养成良好的习惯，我们聘请了教官对新生进行军训。白天是纪律严明的队列训练，晚自习则由政教处和班主任组织学生诵读《弟子规》，交流讨论一天的收获。这些体验让学生们在训练中理解了规范、标准、礼节、礼仪的意义。

阅读和书法是提升人文素养的有效方法和途径。自09年秋季学期开始，我校开设了阅读课和书法课。为了确保两课取得实效，我们一是从时间上给予保证，每天早上20分钟的阅读课，每周一节阅读交流课、一节书法课;二是统一布置了每天300字的日记、每周一张16开的书法作业、每月一篇读书心得、每学期一份研究性学习报告的校级作业;三是开展了“润泽经典”读书活动;四是投资30000余元为师生添置了图书、新建了一个开架阅览室、每班建立了班级图书角。同时，为了丰富我校师生的阅读资源，我校与市图书馆合作，将市图书馆“搬进”了校园，建立了“宜昌市图书馆馆外流通点”。通过阅读与书写，引导学生思考人生，并对每天的学习生活进行反思，这不仅仅是为了提高他们的写作能力，更重要的是要让学生学会分辨真善美而进行自我教育，使他们的行为不断得到自我修正、自我调节，这将会影响他们的一生。

为了使学生进一步“学会生存、珍爱生命、热爱生活”，我们将德育阵地延伸到了校外。让学生走进法庭，通过一个个鲜活的事例给学生上了一节节生动的法律教育课，使他们体验到了法律的神圣与威严，更加清醒地认识到学法、守法、护法的重要性和必要性。今后，我校将进一步与西陵区法院开展合作，使法庭成为我校德育教育的又一主阵地。同时，我们将支持各班开展模拟法庭，让学生们运用自己所学的知识去解决学习生活中的磕磕碰碰，让我们的“三生”教育在同伴互助中得到落实，让学生在自我教育中得到健康成长。

运动场是学生们尽情释放的乐园。学生们集体做操、跑步，分班跳绳、踢毽球、打排球、做引体向上等等，使我校课间活动精彩纷呈，学生们的个性在运动场上得到了充分张扬;“我运动我快乐、我运动我健康”已内化成我们的主流意识。在我校，师生一同运动已成为了学校运动场上一道靓丽的风景。

三、学校教育价值应立体化于学校育人环境之中

学校教育价值应根植于教师的思想之中。树立正确的育人观、学生观是教师思想建设的当务之计。为了让全校教职工在思想认识上统一、在实际工作中努力践行。首先在教职工中就我校教育价值取向开展大讨论，甚至可以开设校级研究课题等形式，形成符合我校实际的教育价值取向和教育价值目标;其次就是对教育价值取向进行宣传教育，让教育价值根植于教师的思想之中，不断内化成引领教育行动的精神。

学校教育价值取向是校园文化建设的重要要素之一。精神是可以通过物化来显现的，学校教育价值不仅要融化于物化的学校环境建设之中、显现于校园环境建设之上，更应在校园精神文化建设上充分体现。为打造学校品牌和特色，加强师生对学校的认同感和归属感，提高其责任心和荣誉感，我们设计了学校视觉识别系统:白底圆平面上镶印红色的“25”。采用铅直和圆滑两要素构图，隐含着刚柔相济、和谐平衡、共生共存、共发展之哲理，“25”的“2”变体后形似“V”、“5”变体后形似“S”，两者组合形似“VS”，V是英文胜利者victor和胜利victory的第一字母，S是强状的strong、聪明的smart、灿烂的shine的第一个英文字母。VS象征着25中师生永远保持着积极进取拼搏向上的精神，25中人在向公众讲述着亲历拼搏卓越的故事，寓示着学校师生永远是胜利者，而且是强壮的、聪明的、灿烂的胜利者。

学校视觉识别系统所展现的学校特色，在潜移默化之中帮助学生显露个性和发展才能;学校视觉识别系统营造出的优美环境，会影响到学生的审美情趣、文化品位及行为习惯，不仅促进学生全面发展，还是实施素质教育、提高教育质量的保证。

［1］ 桂建生．论教育价值取向的确立［J］．当代教育论坛，2003(4)．

［2］ 薛 萍．论当代教育价值取向［J］．山东教育学报，2001(3)．

［3］ 李家成．关怀生命:当代中国学校教育价值取向探索［J］．教学科学，2006(1)．

［4］ 吴黛舒．影响教育价值取向的因素分析［J］．齐鲁学刊，2002(1)．

G 40－02

A

1672－6219(2010)增刊－0223－02

2010－11－15

梁佑彬(1970－)，男，湖北巴东人，宜昌市第二十五中学高级教师，主要从事教育管理与心理学研究。