任务驱动教学过程中存在的问题及对策

□谢秀亮，荆 媛

( 1.山西财贸职业技术学院，山西 太原 030031；2.山西广播电视大学，山西 太原 030027)

目前，“任务驱动法”已广泛运用于许多课程的教学之中。在课堂教学中，不少教师也进行了有益的探索和尝试。但尚存在着一些认识上的误区和实施过程中的问题。

一、认识上的误区

(一)任务驱动教学理念上的误区。“任务驱动法”要求“任务”有目标性，并创建出真实的教学情境，使学生在强烈的求知欲的驱动下，通过对任务的分析、讨论和对学习资源的积极主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，在老师的指导、帮助下完成任务，实现知识的建构。而有些教师对任务驱动教学法的理解不透彻，往往是为了任务而任务，在设计任务时不考虑任务的有效驱动性，设计的任务与学生的生活实际完全脱节，调动不起学生的学习积极性，从而使“驱动”异化为“驱使”，使学生处在被动地完成一个又一个任务的流水线上，学生成了完成任务的工具，任务变成了学生的负担，致使学生学习的主动性大大减弱。目前，不少任务驱动型教材编写模式就是一个值得反思的现象。在编写教材时，只是刻意地将以前的章、节换成了课题、任务，然后在每个章节前加一例子导入，这就成了所谓的任务型教材，而实质上却是换汤不换药，这种教材的出台实际上就反映了教师在理念上的误区。

(二)对任务驱动功能认识的误区。任务驱动教学法适合于实践性和操作性较强的课程，它可以帮助学生明确学习目标，帮助师生实现角色转换，学生不再把学习当作硬性任务，而是根据任务需求来学习知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变，教师也不再主宰课堂，而成为课堂的组织者和指导者。但是，有部分教师在教学过程中过分夸大了 “任务驱动”的功能，不管教学内容是否适合任务驱动法，都千篇一律地加以运用，致使课堂教学方法单一，由一个极端走向另一个极端。

(三)对任务涵义认识的误区。任务驱动教学法中的任务是与具体的工作情境相结合的，为了完成工作过程，可以把整个工作的总体目标作为母任务，完成工作的阶段性目标可以作为子任务，不论母任务还是子任务都必须通过具体的工作来实现。但是，在教学实践中，却常常出现将任务庸俗化的现象，具体来说，有些教师将任务等同于练习，把传统课堂的作业当作任务，如教师讲完教学内容后，在教学行将结束时，布置一些“任务”让学生去完成，而这些所谓的“任务”实际上就是异化了的作业，只不过是变了个形式、换了个说法而已。

(四)对任务驱动法负面影响认识的误区。在课堂教学中，部分教师对这一方法的负面影响缺乏足够的认识，当学生能较好地完成任务时，会给予充分的肯定和赞扬，使学生获得成就感和自豪感，这当然对后续学习是有益的，但是对于那些没有完成任务的学生，教师可能会忽略他们的感受，从而给他们带来负面影响和心理压力，长此以往会影响到学生自尊心的发展，这样势必会影响到任务驱动教学的整体效果。

二、实施中的问题

(一)学生的分组与合作问题。任务驱动一般需要进行小组合作，学生在相互协作中共同完成任务。但是，目前有些教师在运用任务驱动教学法时，在分组上却出现了一些问题。比如，在分组时未充分考虑学生的知识基础、性格、能力等因素，致使组与组之间不能达到“组内异质与组间同质”，使分组流于形式；又如，虽然表面上分了组，但在工作时，小组成员却还是各自单干，小组形同虚设；再如，在小组活动中，个别能力强的学生充当“救世主”，帮助小组其他成员完成任务，这样必然造成不少学生搭便车，滥竽充数，蒙混过关。

(二)任务的质与量问题。在课堂教学中，“任务”的质量高低直接影响到教学效果。因此任务的设计至关重要。但是，在教学实践中，有些教师对任务的质与量的把握不够好。从质的方面来说，不能充分考虑现有的知识结构和水平，致使任务与学生的实际水平不匹配，要么任务过难，学生不能很好的完成，使学生的自信心受到打击；要么任务过易，学生不用努力就可轻松完成，致使学生对任务失去兴趣。从量的方面来说，不考虑学生的实际需要，要么任务太多，使学生学习负担加重，产生厌烦情绪，要么任务过少，达不到教学的目的。这些都是与任务驱动的教学理念相悖的。

(三)师生的角色问题。传统的课堂，教师是课堂的主角，学生是配角，处于被动地位，而“任务驱动法”的核心思想是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，这就要求在课堂教学中，师生的角色必须要发生转换。但是，在教学实践中，许多教师虽然也在努力运用这一教学方法，却仍然不自觉地主导课堂，总是过多地讲授理论；而学生由于多年来养成了“教师讲，学生听”的习惯，在完成任务时往往缺乏主动性，总是不自觉地被教师牵着鼻子走，致使教师主观上积极运用任务驱动教学法，客观上却没有实质改变。

(四)课堂的组织问题。虽然任务驱动教学法倡导充分发挥学生的积极性、主动性，但教师的主导地位绝不能忽略，应用写作教师在课堂中必须起到组织者、引导者、管理者的作用。有的教师在布置任务之后放任自流，致使学生在无人指导的情况下迷失方向，不知道该怎样完成任务；有的教师管理能力较差，让学生牵着鼻子走，没能发挥教师应有的作用，致使教学目标不能实现；还有的教师教学节奏把握太死，缺乏应有的弹性，致使学生不能够深入讨论，浅尝辄止等等，这些问题应该引起教师的足够重视。

(五)教学评价的问题。教学评价是对学生任务完成情况的综合考核，它直接影响到学生对自我的认知和自信心的养成。而有些教师在评价学生时方法过于单一，缺乏灵活性和个性化。如，教师往往重视对任务的终结性评价，忽视过程性评价；重视对“成品”的评价，忽视对“半成品”的评价；重视对优秀作品的评价，忽视对不佳作品的评价；重视对任务本身的评价，忽视对学生综合素质的评价；重视对任务完成好的学生的褒扬，忽视对任务完成不好学生的鼓励等。

三、解决问题的对策

(一)分组要科学、合理。分组的质量如何直接影响到学生学习的效果。因此，分组前，教师一定要提前对学生的写作基础进行测试。在尊重学生自愿结合的基础上，按照“组内异质，组间同质”的原则，根据男女性别、个性差异、能力强弱等情况进行分组。这样既有利于学生的协作学习，又有利于各组间开展公平竞争。 这一原则说起来容易做起来难。 若按照学生的意愿分组，往往会导致学生的优势趋同和排差心理，形成强强联手，差生结合，组间悬殊，组内协作和组间竞争不易开展。所以，教师在分组前需做大量的思想工作，使分组更加合理、科学。

(二)任务要难易适当，有层次。任务的质与量直接影响到学生完成任务的效果。任务过难，学生就会产生畏难情绪，不利于教学任务的完成；任务过易，则会使学生丧失探索的兴致，这些都违背了任务驱动的本意。因此，教师在设置任务时，要注意分散重点和难点，从学生实际出发，充分考虑学生现有的知识和技能、任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素，设计出规模适当、螺旋上升的教学任务来。

(三)师生角色要转变。“任务驱动”教学法的核心是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，因此教师必须进行角色转换，从以前的讲授、灌输为主转变为要善于组织、引导，从以前在讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习；而学生也要由以前的被动接受转变为主动探索，由传统中课堂的配角转变为“主角”，否则任务将无法驱动，教学改革就无法取得实质性的突破，学生的主动性和创造性就无法得到发挥。

(四)教学组织要严密，考核方式要灵活。为了使自主学习和协作学习能够顺利进行，教师首先应对学生进行学习观念更新的教育，教师还要定时严格检查学生课前的预习情况，在课堂教学中充分发挥教师的组织指导作用。在组织形式上，形成教师指导组长，组长指导小组的模式；在组织策略上，教师要通过抓“优秀典型”，以点带面；在分层管理上，要发挥小组长的核心作用；在评价考核上，要注意过程性评价和终结性评价相结合，知识性评价和技能性评价相结合。教师只有将严密的课堂组织和灵活多样的考核方式有机结合，才能保证任务有序、高效的完成。

当然，任何教学方法的应用都必须在实践中不断地加以完善。我们相信，在当今教学改革的大背景下，只要我们始终与时俱进，开拓创新，就一定能在人才培养过程中发挥更加积极的作用。

参考文献：

[1]钱晓菩,马玉娟.试论任务驱动[J]. 中国电化教育,2002,(9).

[2]王吉庆.任务驱动之我见[J].中小学信息技术教育,2003,(7).

[3]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯,2003，(7).