Moodle对学生自主学习能力的影响

□王迪华

( 运城农业职业技术学院，山西 运城 044000)

自主学习就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。“学习”是学习主体对社会文化或群体的思想、观念以及解决“问题”的方法不断吸纳、内化的活动，具体表现为对一系列知识、观点、原理、定理或理论以及蕴含于其中的方法论的把握和应用，从而形成学习主体自身的思维能力，使学习主体的学习“状态”从被动吸收变为主动地追求。这一过程的形成与主体自身的状况有着深刻的内在联系。

网络教育的发展引发了学习领域的深刻革命。基于网络教育发展的动因、学习化社会的营造，学习者的学习需要和学习心理也随之发生了深刻的变化。因此，自主学习的各个要素也发生了重组。结合自主学习和网络环境的特点，基于网络的自主学习是学习者在主体意识支配下，制定出自己的学习目标，利用网络提供的学习资源，充分发挥主观能动作用和创造性思维，对基于网络环境的学习活动进行监控、调节、激励和强化，完善自我知识体系的学习过程。

Moodle是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前在各国已广泛应用，是目前较好的网络学习平台。我在某高职院校架设了Moodle服务器，在服务器上建构了《多媒体应用技术》课程的学习平台，进行了实验研究，试验班级为高职二年级三个学习班级，共119人。为了了解Moodle平台对学生自主学习能力的影响，在课程完成后，设计了基于网络的多媒体应用技术学习效果问卷调查表。内容涉及学习目标、学习方法、学习评价等，共发放问卷119份，收回有效问卷98份。

一、问卷调查分析

(一)学习目标的建立方面。制定学习目标可以提高学习的效率与针对性，增强学习的成就感，可以及时调整学习的进程及修正学习策略。这是学生开展自主学习首先要解决的问题，否则就不可能主动地学习，在方案实施后，我们首先对学生是否建立了学习目标进行了调查，调查中发现：在Moodle平台上提供的上届学生作品有利于学生建立学习目标，100%的学生都看了平台上的作品，并且有近95%的同学看了3个以上的作品，96%的同学认为这些作品对自己确定学习目标有很大帮助，74%的同学确信能通过课程学习达到上届学生的水平。

(二)学习资料方面。网络上能提供的学习资料是自主学习的前提。在对Moodle中提供的学习资料的调查中发现：学生普遍对学习平台提供的学习资料感兴趣，31%的学生认为帮助很大，56%的学生认为有所帮助，仅11%的学生认为帮助不大。学生普遍对平台上自己的作品和教师的教案、课件感兴趣。

(三)学习方法方面。掌握良好的自主学习方法，是自主学习成败的关键。在基于网络的自主学习中最便利、有效的学习方法，应该是在互联网中来获取学习的信息和知识，其次才应该是书籍资料、同学讨论和请教教师，但在学习方法的调查中，我们发现学生大多仍沿用过去的思维方式，把请教老师放在第一位，其他的顺序为同学讨论、查找资料和网络查找。可见，传统的“以教师为主体”的教学模式对现在的高职学生来说，已经根深蒂固。

(四)自主学习的层次方面。自主学习的层次是指学习者在自主学习中解决学习中问题的三个阶段，第一阶段为学生本人的自学，第二阶段为在第一阶段的基础上增加学生小组讨论等交互性学习，第三阶段为在第二阶段基础上增加教师讲解和辅导。通过对自主学习三个阶段学生所能理解内容的对比调查，发现：学生在独立学习阶段大多数仅能理解学习内容的30-50%，在交互学习后则理解的内容较多，集中在理解学习内容的50-75%区域，在教师辅导后有67%的学生能理解教学内容的75%以上。由此看来，自主学习不能单纯地依赖学生的独立学习，交互学习和教师辅导是不可缺少的环节。

(五)学习的交互性方面。Moodle平台提供了多种交互学习方式，主要可以分为：一类是学习资源的交互，主要有流媒体课件点播、视频直播、BBS、BLOG、电子邮件、上传下载、测验等，在调查中发现：学生认为对自己的学习帮助比较大的主要是流媒体课件、视频、BBS和上传下载。另一类是学习者与教师和同学就学习中的问题的交互讨论，在教学中就主要体现为基于网络的在线交互讨论和基于现实的实地交互讨论，调查中发现：小组协作式任务驱动教学，更有利于激发学生的交互讨论，学生在完成任务的过程中大多能积极地与教师和同学探讨问题，对别人提出的新的思路和观点也能驱动学生本人思考。在交互学习的过程中学生普遍反映能提高自己的理解和思考能力、信息筛选处理与判断能力、交流协作能力和网络应用能力。

(六)学习评价方面。多媒体应用技术课程的学习是以任务来驱动的，在学习的过程中为了对学习者知识和技能掌握情况了解，就要经常性地设置一些小型作品来检验，而基于Moodle的自主学习平台提供了教师评价、学生互评和学生自评多种方式。在对学生的调查中发现：95%的学生都能积极听取教师和同学的评价，并且对评价进行反思，进行了作品的修改，有利于学生自主学习和对技能的掌握；75%的同学在完成作品后，能把作品上传到学习平台进行自评、学生互评和教师评价。可见，Moodle平台在学习评价方面的功能受到了学生的一致认可。

二、结论

从以上的调查结果中我们可以看出，基于Moodle的自主学习教学设计对于学生掌握多媒体专业知识、技能和专业素质的提高是有帮助的。

(一)有利于学生建立学习目标和学习计划。学习目标的建立不是写在纸上的空谈，而应该是学生根据自身特点和课程特点以及社会需求综合判断后制定的预期达到的学习结果和标准，并且能根据学习目标制定本课程的学习计划。这些信息的收集不是学生能够独立完成的，教师利用Moodle平台提供相应的信息，帮助学生制定学习目标和学习计划。

(二)大信息量的学习资料为教师根据学生个体差异“因材施教”提供了保证。在本次实践中，在Moodle平台上教师提供了大量的学习资料和学习素材，学生可以根据自己的特点和爱好有重点的学习，真正实现了同班上课、异步教学，跳出了原先教学“一刀切”的模式。

(三)多种任务的模拟促进学生掌握技能。比如在学习“热区域交互”技能时，教师在平台中提供了“计算机主板认识设计”、“山西旅游导航”、“数码相机部件识别”、“班级介绍导航”等多个任务，并提供了设计素材和设计要求，让学生模拟社会职业岗位需求进行设计，教师要求学生设计其中一个作品，但大多数学生都进行了两个以上的设计。这些作业只有通过网络平台实施，传统的教学是无法实现的。

(四)多种交互措施使课堂气氛活跃。活跃的课堂氛围有利于学生积极思考和发言，Moodle平台提供的聊天室、讨论区和现实场景的交互相互结合拓展了教学环境，使学生能够充分接受各种信息，引导学生对知识和技能的学习，效果十分明显。

(五)小组协作设计使学生的素质提高。在Moodle平台中，教师根据教学进度，提供了几个信息量和技能点较多的作品设计，学生要完成这些设计，就必须去查找各种资料，在网络中搜索大量素材，然后根据任务将素材进行加工和处理，这些任务的完成需要学生根据组内分工来实施，这就要求学生具备“自理、自律”能力、“团队协作”能力、“交流表达”能力、“信息处理”能力和“评判创新”能力，从而使学生的职业素质得以提高。

(六)多种评价方式让评价更为客观，使学生看到自己的优势和不足。在Moodle平台中，学生的作业和作品可以采用自我评价、学生互评和教师评价多种方式，多种评价的结合使得评价更为客观，比如学生在设计“游戏界面的认识”作品时，教师对这款游戏根本不知道，评价就不会客观公正，而自我评价和学生互评后，大家对这个作品很认可，增强了设计者的学习信心。

总之，在高职教育中，对于课程信息量较大，特别是技能训练量较大的课程，采用“教师课堂主导，学生技能训练自主学习”的方式，教师的教学和学生的自主学习都可以通过Moodle平台来实施，能在保证学生的理论知识够用的前提下，较大幅度地促进学生技能的掌握和学生素质的提高。

参考文献：

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[3]王振岭.Moodle网络教学平台的应用研究[J]. 软件导刊，2008，(5).

[4]陈丽.Moodle在网络教学中的应用[J].软件导刊，2008，(4).