浅谈高中化学校本课程的资源建设问题

曹 军

（江苏省姜堰中学 江苏 姜堰 225500）

校本课程是由学校自主管理、开发和实施的课程。我国第八次基础教育课程改革提出 “改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。新一轮基础教育课程改革确定了三级课程管理政策，提出了国家、地方和学校共同进行课程建设的思路。三级课程管理体制的建立，明确了学校的课程开发和管理权限，给予了学校开发并使用适合本校课程的权力。有效地进行校本课程的开发，可以保证国家课程和地方课程的有效实施。

高中化学校本课程从内容来讲可以分为校本化的课程以及国家课程的校本化实施。新课程改革以来，我国中小学校掀起了校本课程开发的热潮。然而值得注意的是，不同学科校本课程的开发技术是有差异性的。高中化学作为校本课程开发过程中极具典型意义的学科，具有较强的活动性和明显的兴趣性，有利于学生个性和学校特色的发展。但是如何建设高中化学校本课程的资源库，丰富高中化学校本课程的内容在不少地区和学校认识上还存在误区，做法上还有许多待改进之处。本文探讨的关于高中化学校本课程的资源库建设问题，希望能够对正在建设中的校本课程起到抛砖引玉的作用。

一、以人为本，充分发挥教师的主观能动性

在生产力的诸多关系中人的因素是至关重要的因素，教师水平、能力、积极性是高中化学校本课程资源建设诸多矛盾关系中的主要矛盾。解决好这一矛盾可以带动其他矛盾关系的解决。因此在建设高中化学校本课程资源的过程中，只有充分调动广大高中化学教师参与课程资源建设的积极性，提高教师参与课程资源建设的水平，才能建设起高质量的校本课程资源。

首先，要对广大高中化学教师进行新课程培训，用新课程的理念来武装教师。广大高中化学教师不仅要树立起课程意识和资源意识，由课程的执行者变为课程的设计者，还要掌握校本课程资源建设的方法，提升自己对资源的鉴别、提取和加工的能力。以《高中化学兴趣实验》为例，第一步教师要编制详细的课程实施计划，精心安排每周每次的活动内容，将一些和学生课堂内容接近的化学实验安排到兴趣小组的活动中去。如果说马马虎虎地组织学生去做几个实验，也能够勉强交差，但是这样长此以往会使教师和学生丧失对校本课程的热情和兴趣。第二步教师还要进行调查，了解学生的知识背景、需求和兴趣所在。例如，针对高二的学生的特点，可以进行肥皂制备、无土栽培、茶叶中单宁的提取等实验的材料收集工作，这些实验既可以培养学生进行物质分离提纯、制备的动手能力，又可以加强学生对的化学理论知识的认识程度。

其次，要激发起广大高中化学教师参与资源建设的热情。只有教师的积极性被调动起来了，才能创造性地开展工作。提高教师的积极性方法很多，比如提升教师的职业认同感，让教师在平凡的教书育人工作中能够获得成就感不失为一种途径，学生的学习兴趣反过来对教师也有促进作用。

发挥教师的主观能动性，还包括在建设高中化学校本资源的过程中，教师除了要对适宜的高中化学课程资源组织运用外，还要主动对课程资源进行评估、改进和重组。在课程实施的过程中教师要注意收集学生的反馈意见，将课程资源进一步优化，如对学生每次实验活动效果进行记录，研究实验方案改进措施。从某种意义上说优化重组后形成新资源也是课程资源建设的一种途径。

二、因地制宜，深度挖掘高中化学素材性资源

高中化学校本课程资源按照功能特点可以分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性资源的特点是直接作用于高中化学校本课程，并且能够成为高中化学校本课程的素材，如高中化学课程标准、高中化学教科书、教辅用书、学生的知识经验和探究精神；条件性资源是作用于高中化学校本课程却不是形成校本课程课程本身直接的来源，如学校的经济实力、教师的教学水平、化学实验室的硬件设施、高中化学教学课堂教学所需的计算机、投影仪等等。

首先，在挖掘高中化学素材性资源的过程中要对教材进行加工处理。当然从校本课程素材的角度看，教材是容易获得同时也是重要的素材资源。对教材进行加工处理，这也是国家课程校本实施的一部分。目前不少地区和学校已经开始对高中化学教材进行了一定的加工处理，一种流行的做法是实行教案学案一体化，这需要相应年级的化学教师认真研读教材，深切领会考试说明以及教学要求对学生能力素质的要求，然后按照教材知识要点和学生的认知状况进行编写相应的教学案。当然作为资源来讲，教学案可以重复使用，但也需要将其中的一些例题、习题甚至体例不断更新、重组、补充，与时俱进以适应形势的需要。我们注意到多媒体素材现在已经逐渐成为了新的高中化学教学资源，在不少高中化学教师的课堂上PPT已经部分代替了板书，PPT的制作过程其实就是教材的二次加工。一些课堂上无法完成的危险实验、或污染较大的实验可以以视频的形式来呈现，一些复杂的物质结构通过多媒体的展示可以减少认知上的难度，所以自制多媒体课件也是校本课程资源建设的一种途径。

其次，在挖掘高中化学素材性资源的过程中要学会因地制宜自制资源。尽管不同地区经济发展水平不同，但是不应当造成课程资源建设的差异。在课程资源建设的过程中，最为关键的是如何进行课程资源的挖掘问题。有一些课程资源可能是我们所熟悉的，但常被我们忽视，需要我们开动脑筋加以挖掘，如一些“废弃物”的使用。比如说乙炔的燃烧试验，在检验乙炔爆炸极限的时候，我们可以土法上马，用娃哈哈小饮料瓶收集乙炔和空气的混合气，然后把电子打火枪插入到瓶口中，对准无人处扣动扳机，可以看到小饮料瓶被炸了出去，同时还能听到巨大的“砰”声，这个实验安全性较高，而且现象明显。空的饮料瓶在有的人眼中是“废弃物”，但加以利用却成了效果良好的课程资源。这样的事例还有很多，如进行“酸雨与环境保护”活动课程时，可以动员学生用雪碧瓶自制简易雨水收集器，再比如在进行 “溶液酸碱度测定”活动课程时，可以让学生用紫萝卜皮等植物提取液代替酸碱指示剂进行使用。因地制宜，自制材料，既完成了课程任务，积累了课程资源，又使课程充满了活力，同时学生也开阔了视野，激发了对化学的学习兴趣。所以说素材性资源是客观存在的，不同的人由于认识上的差异使用的情况是不同的，我们要互相借鉴，学会开发运用。

三、拓宽视野，多渠道寻找高中化学校外课程资源

由于我国不同地区经济发展水平相差较大，因此办学条件可能相差很远。比如说江苏的苏南地区经济较发达，高中化学实验室现代化程度较高，计算机、投影等实施完备，化学校本课程也搞得有声有色，如无锡的锡山中学等。但并不是说，经济落后地区就没有了实施高中化学校本课程的可能，通过校内外资源的优化组合，一样可以丰富校本课程的资源库。

高中化学校本课程资源按照空间分布，可以分为校内课程资源和校外课程资源。校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的，但它们在性质上还是有区别的。按照美国课程专家泰勒的说法：“（1）要最大限度地利用学校的资源；（2）加强校外课程（the out of school curriculum）；（3）帮助学生与学校以外的环境打交道。”就利用的经常性和便捷性来讲，高中化学校内课程资源的开发和利用应该占据主要地位，而校外课程资源则更多的起到一种辅助和补充作用。高中化学校外课程资源是指包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、以及学校周围的化工设施和与化学有关的一些社会现象。

作为高中化学教师在开设校本课程，建设课程资源库时，应充分分析本校所处的区域优势，以及社区与高中化学校本课程相关的课程资源。了解到自己学校在资源调用上的优势和劣势，这样在建设高中化学校本资源库时可以扬长避短，将校内校外的一切资源，合理组织起来应用于校本课程资源库的建设。作为高中化学教师要对自己周围的资源进行观察分析，加以利用。例如，教师可以将学生带出教室，利用一些化工厂、环境监测站校外课程资源，进行类似 “大气中二氧化硫含量测定”这样的活动课程。通过社区资源来丰富校本课程的资源库，积极开展校本课程活动，还可以使学生学以致用，加强学生的社会沟通能力与人际交往能力。

作为高中化学教师还应该注意收集有关电视、报纸、网络等大众传媒所关心的化学信息，并将其与校本课程资源建设联系起来。例如涉及到公共安全卫生的“三聚氰胺毒奶粉事件”、“二氧化硫与毒银耳”、“居室中甲醛气体的检测”、以及诺贝尔化学奖的相关知识介绍“表面化学”、“NO与神经信号传递”等知识都可以成为校本课程的素材，成为校本课程的资源。不仅如此，通过这些素材学生还能让学生了解到化学不仅仅是抽象的方程式、不仅仅是让人望而生畏的习题，化学是“真实的”存在的，化学是可以改善人类生活的。拓展了学生的视野，从而产生对化学的学习热情。

总之，建设高中化学校本课程资源的过程既是校本化的资源建设活动，又是国家课程的校本化实施过程。通过建设高质量的高中化学校本课程资源，不仅可以提升校本课程开发的质量，还能体现出学校的办学特色。广大高中化学教师应该积极行动起来，通过不断学习、交流丰富自己的理论知识和实践经验，逐步提升校本课程资源的质量，以适应新课程改革的要求。

［1］ 吴刚平著．校本课程开发［M］．成都：四川教育出版社，2002．10

［2］ 徐玉珍著．校本课程开发的理论与案例［M］．北京：人民教育出版社，2003．7

［3］ 辜伟节．学校课程开发与管理的现状和策略［J］．教育理论与实践，2001，（09）