议新课程中高中化学作业的有效性

孙宇红

（江苏省溧阳市光华高级中学江苏溧阳213300）

议新课程中高中化学作业的有效性

孙宇红

（江苏省溧阳市光华高级中学江苏溧阳213300）

作业是教学中师生交流信息的一种重要手段。在目前的背景之下如何设计学生的作业，教师如何批改，以及在批改中如何合理地与学生进行交流，有效地提高作业的针对性、实效性和激发学生的兴趣，事关切实减轻学生不必要的负担，使学生的学习在作业中得到发展，真正提高教学质量。

作业；指导思想；批改；作业评语

随着新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新的意识已深入课堂，新的课程观、学生观、教师观、作业观等不断被教师所接受。我省实行高中化学新课程已有4年多，通过学习和实践，下面就新课标下的作业布置和作业批改提出自己的一点看法。

一、新课程化学作业设计的指导思想

“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。新课程要求作业的布置求精、求活。作业不仅要有针对性，对教学内容能及时巩固，所涉及的知识每一次都在新的联系中再现，使学生每做一道题都有新的发现，同时也要能满足各层次学生的最近发展区，能挖掘学生的潜在学习能力。因此作业应强调“练习应少而精，富有启发性，有利于学生的自主学习，促进学生的个性化发展”，最大限度地提高教学质量的目的。所以，作业设计时应注意以下几个问题。

1.目标要明确

所布置的作业，要根据课程标准、教材内容设计，要围绕训练目标，确定训练形式，使训练的目标明确体现出来，有助于巩固消化所学知识，有利于对所学知识加深理解，并使其形成能力。

2.要求要具体

对于完成作业的目的、要求，一定要向学生讲清楚，并规定好完成作业的时间。有时候，对完成作业可能产生的疑难点，要进行适当地启发、引导、点拨，以避免学生作业时出现目的不清、难以下手的问题。

3.份量适中

作业作为课堂教学的延续，其份量一定要适中。能在课堂中完成的作业尽量不留在课外，因教学需要留课外作业也要考虑作业时间，以免给学生造成过重的课业负担。

4.难易适度

承认学生差异，力求满足不同学生学习的需要，因而作业也应因人而异，让作业成为学生自己的作业，即以人为本的作业。如开办“选择性作业”，根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，既关注后进生和中等生，同时又关注优等生，让每个学生都体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的化学能力都得到展示。如学习了“含硫化合物的性质和应用”后，可布置这样有层次的三道探究性作业：①空气中的二氧化硫主要来源自哪里?用什么办法可以减少来源?②请走访环保部门，了解产生酸雨的原因及有关的防治措施?③如果有兴趣，可以通过上网，查看图书资料了解有哪些化学方法减少或减轻酸的危害?

5.形式多样

布置作业要根据教学内容的需要，其形式应灵活多变，书面作业、实践作业、合作性作业等相互交替，预习性、消化性、综合性作业穿插安排，以免学生对作业产生厌倦感，达到调动学生完成作业的积极性的目的。如：探究性作业往往要以自主合作的方式来完成，教师应该给予必要的指导。如教育学生着手解决社会调查类问题前，先思考行动计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施；注意收集第一手资料，教会学生观察、实验、记录、分析的方法等。合作完成探究性作业应注意以下几点：（1）合理分组。合作作业，宜采用异质分组的原则，也就是将化学学习较好的和有一定困难的、性格内向的和外向的分到一起。（2）目的明确，有活动计划。（3）以独立思考为前提。（4）及时交流，让学生间进行思维碰撞，形成思维的“火花”。（5）让学生体验成功的喜悦和快乐，形成学习的内在动力。

二、新课程理念下的作业批改

批改作业是教师检查教学效果、指导学生学习的重要手段。教师通过批改作业，可以及时了解学生对所学知识掌握的程度，以及运用知识解决具体问题的能力，达到检查教学效果的目的。另外，“多元智力理论”认为：每位同学都拥有自己的智力优势领域和弱势领域，同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。所以教师要相信每一位同学都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能。要从多方面、多角度对学生的作业进行激励的评价。因此，作为教师要建立新课程理念下的作业批改理念，在作业批改中应注意以下问题：

1.灵活使用多种方式

批改作业的方式大体有：全批全改、轮流批改、重点批改、当面批改、学生互改、师生同批、订正自改等。对于这些方式，应根据实际需要灵活使用。若为了了解学生完成作业情况的全部概况，就应全批全改；若是为了培养学生的鉴别能力，训练学生自觉修改作业的习惯和能力，就可采用师生同批、学生互改的形式；若属于简单的作业，就可采用订正自改的形式。不管使用哪种形式，都应注重效果。

2.做到全面、准确、及时

全面是指在批改作业时应考虑以下方面：概念是否清楚，理解是否正确，方法是否简便，思路是否清晰，书写是否规范；格式、术语、数字、单位、符号是否符合要求；知识的掌握、技能形成的水平状况。准确是指诊断、判断要准确无误。及时是指要按时批、按时改、及时发。

3.批改结合，注重效果

批改作业过程中，既要注重批，又要严格改，二者有机地结合起来。批的时候，要规范批改符号，评语要简明扼要，准确中肯，具有激励性。改的时候，要抓住主要问题，将大部分需要改正的地方通过批语启发留给学生自己改正，以达到提高学生自我评价能力的目的和效果。

4.注重记录、积累、分析

批改作业，教师要建立“批改作业记录”，一般我们都是自制学生记录批改档案，记录每一位学生作业错误的内容、各种作业正确的比例等，以便积累资料，为作业评讲及今后的备课、复习、编制试题、跟踪变式训练、研究学生、总结工作提供素材。每次作业中出现的错误都应及时进行分析，剖析出现错误的原因，以便有针对性地加以补救。

以上几点尝试，使教师变主角演员为导演，使学生变被动为主动，以便进一步提高学生学习的兴趣，充分调动教与学双方的积极性。

三、适时适度的作业评语

作业评语能沟通师生之间的感情，恰如其分评语能激发学生内在的动力，也能促使学生对老师批改作业的一种向往，从而有效地提高作业效果，促进教学质量的提高。由于在目前的班级组成结构上，老师在有限的时间内无法对每一个学生反馈的信息进行评价。而批改作业时，时间较为充裕，便于因材施教，个别指导。因此，评语可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的另一种方式。

作业评语不仅因人而异，也要选择好适当的时机，一般情况下在刚开始接手学生时与学生有磨合的过程，在这一期间可以对学生进行更多的鼓励与激励，同时也对学生抓好督促，保证学生的作业规范；若在期中或期末考试之前，可以根据学生的平时情况对学生进行考试时一些注意事项的提醒，以鼓励学生沉着应试；若在每次考试之后，针对不同的学生进行适当的评语，会起到事半功倍的效果；在平时的教学过程中老师还要注意对学生学习情况的过程分析，若某阶段学生成绩有所下降，一般与作业有关系，如有的学生在高二选修学到“物质结构”部分时有畏难情绪或作业总当天不能完成等，此时我们可以利用作业批改的形式开展与学生的对话和交流，以提高学生学习的源动力。

作业评语的形式可以是形式多样的。如：（1）赞扬式评语。例如学生在完成一道有机推断题时，有些同学能综合运用有机物之间的相互转化关系并综合相关信息解决问题，而且对问题的剖析也有自己的独到见解，不循常规得出正确结论。我作了如下评语：“思路清晰，思考能力较强，方法灵活，具备综合利用知识解决化学问题的能力”。从而使学生倍受鼓舞，产生新的学习动力。（2）激励式评语。语重心长的激励为学生的终身发展奠基，对于学生在学习和作业中取得的进步，教师要善于观察，及时给予热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气，不断取得学习上的进步。（3）指导式评语。学生解题不符合要求是常有的事，遇到这种情况，教师要认真及时地指导，让学生知道不足之处，从中吸取教训，有时也可以给予老师自己规范的解题过程，让学生模仿使之有规范完整的解题过程。（4）启发式评语。对那些审题不细、解题思路不清，走了弯路，甚至漏洞百出，答非所问的学生，可以给予这样的批语：“审题是解题的开始，审清题意才能做题，一定要将物化了的语言、文字或符号与鲜活的化学知识联系起来，突破题目设置的陷阱。”这样可以有效地启发学生的思维，拓宽解题的思路，培养学生认真审题的良好习惯。（5）尊重差异的评语。学生智力有差异，性格特点也各不相同，对于一些脑子灵，学习成绩不错，作业中有点错也不在乎的学生，在评语中严厉地批评，尖锐地指出其问题，有利于他们的成长，但对于学习基础差或性格内向胆小的学生却要多鼓励，以树立他们的自信心。尊重学生的差异，唤起学生的学习兴趣、激情，赢得学生的信任和全身心的参与，使学生获得多方面的满足和发展，因此，对作业中的错误总是在恰当的处理中让学生感受到老师的信任。

总之，新课程理念下的作业观念，要树立新的化学课作业观，扬弃传统作业观，只要教师平时眼勤、手勤、笔勤，真可一举多得，使学生的个性在作业中得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重；更能充分挖掘学生的潜能，以培养学生的能力，提高学生学习的兴趣为目的，并能充分体现学生的自主学习、合作学习和探究学习，使学生的情感在作业中得到体验，使学生的学习在作业中得到发展，这样教学质量才能真正得到提高。

1008-0546（2010）05-0053-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2010.05.022