实践“学程导航”追寻理想课堂

汤 荣

（海门市东灶港初级中学江苏海门226156）

实践“学程导航”追寻理想课堂

汤 荣

（海门市东灶港初级中学江苏海门226156）

“学程导航”教学范式是一种全新教学理念指导下的教学方式，以“化学肥料”教学为例，介绍该教学范式的实施过程和思考。

学程导航；教学范式；化学肥料

2008年9月以来，我市在义务教育七至九年级阶段全面实施“学程导航”教学范式。经过一年多来的学习和实践，我对“学程导航”教学范式有了一定的认识，它是一种全新教学理念指导下的新型教学方式，是对传统课堂教学的彻底革新，真正体现学生是学习的主体。下面，我就借助“化学肥料”这一课的实施过程来介绍一下我对“学程导航”教学范式的体会和认识。

一、对“学程导航”教学范式的认识

传统的课堂教学一般由“学生活动”和“教师活动”两部分组成，“学程导航”教学范式也同样由“学程”和“导航”两部分组成，两者间既有相似又有不同。“学程”就是指学生学习的内容和过程，也可理解为是一份“学习清单”，它要解决“学什么”和“怎么学”的问题；“导航”主要的是教师活动，但不是“教会”学生知识，而是为促进、帮助学生学习的教学方法和教学策略，也就是“指导”和“引领”。

“学程导航”教学范式是从观念和思维方式上对传统教学方式的革新，它强调“学路”优先，“以学定教”，教师跟着学程走，学生是学习的、课堂的主人，教师根据学习课程和学生获取知识的过程与规律，引导学生高效地获得相关知识和能力。

二、“学程导航”教学范式实施的步骤

1.明确教学目标

备好、上好一堂课，教师首先要设定好目标，并围绕目标展开活动。学程导航的目标设定有以下基本要求：（1）简单明了，利于操作；（2）设定“三维”目标，既要有学生必须获得的课程知识，又要有能力的训练和提高，还要有获取知识和能力的过程及情感体验。

2.研究教学重难点

教学重点是每节课都有的，它不仅包含知识，也包括思想、方法和能力的培养；教学难点是不一定每课都有的，它由学程和学生的基础决定。

3.挖掘教学资源

教学资源由课程和学情决定，和学程的设计密不可分。在“学程导航”教学理念下，对教学资源的理解非常宽泛，包含学生学习和教师导学一切可利用的有效资源。在“化学肥料”这节课中，我认为可利用的教学资源有如下：（1）农村学生在平时生活中对化肥的已有认识；（2）已掌握的有关盐的性质；（3）学生家中可收集到的化肥样品；（4）有关实验仪器；（5）实物：缺氮肥的包心菜叶片、缺磷的小麦植株、缺钾的大豆叶片；（6）电脑及投影仪。从中可以看出，它既包括学生已有的学习知识和生活经验，也包括相关的实物、教具、学具、多媒体、挂图、小黑板等硬件。除此以外，学生可能出现的错误、突破教学重难点的方法手段和策略以及相关学习背景资料都可作为教学资源。

4.抓好预习设计

预习设计和学程设计是一个整体，只有明确了学习内容（学程），才能为之设计相应的预习内容。预习是为学程服务的。在“化学肥料”这节课中，主要要让学生知道化肥的知识，了解化肥的种类和作用，同时培养学生通过调查研究获取知识的能力和交流合作的能力。考虑到我们面对的都是农村学生，于是设计：（1）让学生们去收集化肥样品，从包装袋上可以了解到名称、成分及其化学式、作用等；（2）向周围的农民去调查本地常用的化肥及其作用。这样获得的知识是鲜活的，为后面的课堂系统学习作好了充分的准备，同时还能让学生体会到获得知识不一定要靠书本，我们学习知识也并不一定为了获得考试的高分。常见的化肥多数属于盐，所以明了盐的化学性质对化肥的性质的理解所起作用不言而喻，故课前要求学生必须复习盐的性质。

预习可以分为课前预习和课内预习，由于时间的关系，大部分的预习应该是放在课前，课内预习只是少量的，不适合放在课前的。比较而言，课前预习相对层次较浅，受学生的知识水平、学习习惯、学习能力影响，而课内预习则针对性较强，有同学的协助和教师的引导，层次较深，所以我们应该将两者结合起来，才能达到最佳效果。

不管何种预习，都要有任务的驱动，漫无目的的预习是无效的。有预习就必定要有检查，检查的方式是可以多样的：可以学生互查、组长检查、教师批查、当堂检查。当堂检查也可分为课前和课中，教师可根据学程的设计和导航的需要灵活处理。当然，效果最好的是教师的批查，只要这样，教师才能更好地了解学生的预习情况，从而展开有目的性的教学，提高课堂的教学效率。由此可知，预习是“学程导航”教学范式中至关重要的一步，我们要培养学生预习的习惯和能力，真正让所有的学生都能做好预习这一步，打造理想课堂也就不是一句空话。

5.预设“学程”、科学“导学”

“学程”和“导学”是学生和教师在课堂内完成的环节。由于强调学生是课程和学习的主体，所以学程的设计从学生的角度出发，并与学生自己的经验、知识和学习能力相结合，既要考虑学习的内容，又要考虑学习的过程。“学程导航”教学范式倡导“先学后教，以学定教”的原则，所以学程决定预习，同样学程的设计又要围绕预习展开。在“化学肥料”这节课中，学习一开始就是检查学生预习的情况，了解学生对化肥及其作用的认识，由于这部分内容比较简单，实际的检查情况反映，学生通过预习都能了解，教师就不必重复，直接进入下一步：进一步了解化肥的分类以及常见化肥的名称、化学式、作用。该环节设计先让学生分组派代表上台展示并介绍所收集到的化肥样品，在此基础上结合阅读课本完成知识的学习归纳（填写化肥名称、化学式、作用的表格），最后展示交流学习成果。如此设计，既是对预习的检查，又是在此基础上新知的建构；既锻炼了学生的表达能力、合作探究能力，又培养了学生的阅读、分析和归纳的学习能力；在获取知识的过程中也让学生得到了积极的情感体验。在完成本课重点内容的学习后，自然就进入巩固拓展的环节。为体现化学对生活和社会的作用，在本课中选取了两个案例分析，学生的学习热情高涨，达到了非常好的效果。事物都有两面性，化学肥料同样如此，这是必须向学生灌输的基本化学思想之一，所以了解化肥的使用对环境的影响成为本课课程的一部分。接下来的学程自然就是“课堂检测”（主要选用书本中的习题和配套的《互动课堂》中“尝试练习”部分）、评价反思。

“导学”是指老师对学生的学习进程进行帮助，引导学生高效获得知识、能力的方法和策略。它主要起到如下的作用：（1）帮助学生明了学习的目的、任务，快速、积极地进入到课堂学习中来；（2）在学生遇到问题和困难时，引导学生进行有目的的思考；（3）在交流和反思中，引领学生进行深度的学习，寻找新旧知识的联系，达到对知识的理解、深化和运用；（4）在练习和思考后，引导学生提炼方法、总结规律；（5）在检测后和课堂结束前，引导学生进行评价和反思。

在“化学肥料”这节课中，上课伊始，教师就利用“讲述”和“投影”的方法，创设情景，使学生明了学习主题，并迅速将注意力集中到课堂学习中来。在后面的预习检查、学生的讨论交流、展示和归纳的学习过程中，教师主要起着组织的作用，在中间全面关注学生的学习状况，发现和挖掘问题，引导学生自我探究解决并进行适当的表扬和鼓励。在学生完成主要知识的构建后，适时讲述两个案例，引导学生进行讨论分析，达到知识的巩固和升华。在学习化肥的使用对环境的影响的内容时，由于该部分内容简单明了，就安排学生自主阅读、讨论完成。在课堂检测中，除了教师进行个别检查和集体点评外，还可安排学生相互之间进行自查、自纠，当然教师要及时掌握学生的完成情况并采取相应的措施。在课堂结束前的评价反思中，教师同样只起引导和必要的补充作用。

由上可知，无论是预设学程还是导航策略，都要坚持一个原则：学生是学习的主体不可动摇。要以学生的学习需求和认知习惯来设计“学程”，教师的“导航”为“学程”服务。只有真正的将课堂还给学生，并以学生为中心来组织教学，才能发挥学生学习的主动性、能动性、选择性、构建性和创造性。

6.作业的布置

“学程导航”教学范式对作业的布置有如下基本要求：强调基础、体现针对、体现层次、兼顾全体。在实际操作中，作业主要选择于书本习题和配套练习之《自主检测》。

“学程导航”教学范式可以看作一种教学模式但更是一种理念。有一句话说得好“教无定法，贵在得法”，对于“学程导航”教学范式的研究，最关键的是以它最核心的理念来指导教学，而不是仅仅套用那几个教学流程和环节。当我们真正掌握了它的精髓，并不懈的实践，“优质课堂、理想课堂”的教育梦想就将成为现实！

1008-0546（2010）05-0034-02

G632.4

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2010.05.013