关于如何上好化学试卷讲评课的几点想 法

颜 珏

（苏州市第四中学校 江苏 苏州 215003）

试卷讲评是考试这一教学环节的重要组成部分，是一种特殊意义的复习课，是提高教学质量的重要环节，它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对知识的理解，可以使教师对当前的教学盲点及时进行弥补，可以使学生对自己所掌握知识的薄弱环节得到进一步强化，澄清模糊认识，从而达到夯实双基、提高能力的目的。

然而，在日常“试卷讲评”的过程中，不少教师习惯于从审题到解题一人承包，一讲到底，盲目教学，如“就题讲题”、“照卷讲题”，甚至“对答案”，既不考虑培养学生能力，展示命题人的命题心理，也不剖析学生答题的心理、传授答题技巧、研究对策，导致学生一错再错，甚至“倒退”的现象，因而，对于如何在化学教学中上好试卷讲评课的研究具有极其现实的意义。下面结合教学实际，谈谈笔者在上好试卷讲评课方面的几点粗浅认识，愿与同仁们探讨。

一、讲评课前的备课要充分

教师讲评试卷时需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微。而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，考试结束后，要在尽可能短的时间内批阅好试卷，在下发试卷之前，教师要着重做好以下几项工作：

1.准确统计

在认真批改试卷和搜集学生反馈意见的基础上做好统计工作。认真统计学生解答的正确率和错误率，统计出错误的类型，并总结分析产生错误的原因，即分析“题情”，统计“练情”，然后考虑如何进行讲评才能帮助学生突破难点，即研究 “学情”。一是统计每题得分率（对得分率较低的试题应认真分析错误原因）。二是统计每题出现的典型错误（若是无解题过程的选择题、填空题，还要找学生了解错误的结果是怎么做出来的）。一般而言，讲评的重点应放在得分率在0.3—0.7之间的题目，即“共性错题”，结合学生知识的易错点、易混点、疑点、盲点，分析其错误的原因，找出错误的症结所在，对症下药，使学生在以后的复习、练习中避免再犯类似的错误，也可生生互讲，谁错就请谁讲，错哪儿讲哪儿，其他学生适时补充和纠正。对得分率在0.7以上的简单题，即“个性错题”，可采取个别辅导、当面讲评的方法。对于得分率在0.3以下的难题，可放在最后讲评，只分析思路即可。总之，要针对学生的学习情况，突出重点，详略得当，查漏补缺，切不可面面俱到，泛泛而谈。

2.分析错误原因

事实表明，造成学生考试错误的主要原因有：心理因素、审题因素、运算因素、对概念和规律的属性理解不清等因素。因此，根据试卷的内容、特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。对于正确率较低的题目，教师要重点分析其原因：究竟是属于教学中知识点的遗漏，还是没有讲解透彻；是学生记忆不够准确，不能灵活运用，还是考虑问题不深入等等。既要查找教的原因，又要分析学的原因，必要时还可以找一些学生当面交流以便教师掌握的情况更准确。

3.将问题总结归类

对照自己所教的不同班级，对于同一问题，若平行班中正确率相差无几，当属正常情况。若差距较大，则可能是教师授课过程中出现了知识点的遗漏或者强调的不到位，或是练习的不充分。这时需要将待讲的内容进行归类、总结，确定讲评顺序。将需要讲解的同一类型的试题归在一起，讲清此类考题考查的知识点，解题时需要注意的问题等，如可以按知识点归类，即把试卷中考察同一知识点的题目归到一起进行分析；可按解题方法归类，即把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起进行分析；可按典型错误归类，如“关键词理解错误”、“化学模型建立错误”、“隐含条件寻找困难或运用不当”等。这样既可以提高课堂效率，又可以帮助学生理清思路，形成知识网络。

4.精心创设问题情境

有的教师反映，讲评试卷时往往是教师很累，学生欲睡。究其原因，很重要的一点就是学生对教师的讲法不感兴趣。教师要忌“一言堂”，要善于营造和谐的课堂氛围，充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用。这就要求教师备课时，要善于创设问题情境，将基础问题变换发问角度或者一题多问，以训练学生思维的灵活性；对于较难的试题添加新问题，或是改变题设条件，这样可引导的学生深入思考。上课时要使全体学生都积极参与，各有所获，避免出现一些学生听不懂，另一些学生不想听的局面。

二、讲评课上“四要”

讲评课是在测试后，利用试卷所提供的信息反馈，从成功与失败中总结经验规律，从而调节师生双方的教与学，其作用不言而喻。因此，在讲评课上：

1.要重视激励

当学生接到试卷后心情十分复杂，多数学生都有后悔、懊恼的表现。如果，此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？”就会挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，进而对化学课望而生畏，甚至产生对立情绪。

一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步（落实到具体的学生，具体的题）。从解题思路，运算过程，运算结果和书写格式上，细心寻找学习有困难的学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。

2.要巧妙公布成绩

笔者曾对所在学校的1000多名学生进行过问卷调查，有近30%的学生反对当众公布成绩。每次考完试，学生比较关注成绩，这是正常现象。但是学生都有强烈的自尊心和进取心，他们对答错试题或者成绩不理想已感到懊悔和着急。这时需要教师的理解和鼓励，帮助他们进行试卷分析。建议先公布一下全班学生的平均分及各分数段的人数，这样可以使每位同学知道自己所处的位置。对于特别优秀的学生可以公布其名字和得分情况，还有那些进步较快的学生，此时若能给予表扬，则一定会使其再接再厉，大大提高学习的积极性。

3.要借题发挥，培养创新意识

为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目要进行变化延伸即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题有更加深刻的认识，也提高了试卷的功效。在讲解时，可以展现对某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。在讲评时，教师不能只把着眼点放在正确答案上，就题论题，而应更重视求证答案的过程，因为过程中有方法、有能力，只有突出思维过程，才能潜移默化地培养学生的解题能力。所以，在讲评时，教师要激励学生充分阐述自己的思维过程，无论正确与否，教师均不急于发表意见，以免限制学生思维，而应鼓励学生相互评价，使课堂出现“思维活跃、反馈畅通、乐于创新”的情境，然后教师展示自己的思维过程，给学生以启迪。只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所悟，才能有所获。而教师则通过对解题思路的指导，总结解题规律，可以举一反三地开启学生的解题思路，进而训练学生的思维方法，提高解题技巧和应试能力。在试卷讲评中，教师要多问一些诸如“还有别的解法吗？谁还有不同的意见？”等，哪怕学生提出的想法还不成熟，但是在培养其创新意识上却迈出了可喜的一步。

4.要追根寻源，以题带面，拓展升华

“错在哪儿了？”讲评课中要引导学生搞清自己出错的原因，是概念不清还是审题不清？是用错公式还是运算粗心？是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清？是思想不重视还是心理紧张过度？要找准病根以对症下药，以求收到实效。

授人以鱼，不如授人以渔，学生最忌做一题只会一题，因此，教师有必要对原有问题进行变式和延伸，有意识地把学生可能遗忘、与本题有关题目又未涉及到的遗漏知识点联系起来略加延伸，学生的视野定会因此而开阔，印象就会因此而深刻。通过“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”的形式进行讲解，引导学生拓展思路，培养发散思维能力，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的。教师的作用是要挖掘试题中的创新生长点，通过开发设计一些探究性的问题，不失时机的引导学生积极主动地参与学习，实现知识能力的迁移，从而使学生的思维与知识不断得到升华。

三、讲评课后的工作

讲评课结束后，还应做好三项工作：

1.教师要善于引导学生做好试卷分析，如找出自己错题的根源，应该吸取什么样的教训。准备一个错题本，将做错的题目按一定标准归类，温故知新，以免重犯旧错。实践证明，这种做法是非常有效的。

2.要求学生认真订正试卷，并要求写出对题意的理解，解答过程等。教师要及时批阅，同时作好个别辅导和答疑工作。

3.选择有针对性适量的作业，让学生有巩固和练习的机会，同时检验一下“这回”是否真的明白了，若又错了仍需继续找原因。学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争，不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的。

总之，讲评课是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是培养与提高学科能力的有效途径，是加强复习课增值效应的重要环节，在讲评课中，不仅要重视知识的拓展，还要重视答题技巧的归纳和提升，更要重视学生考试心理的辅导与研究。