让学生在学习化学的过程中感到快乐

顾正

（靖江市土桥初级中学 江苏靖江 214500）

让学生在学习化学的过程中感到快乐

顾正

（靖江市土桥初级中学 江苏靖江 214500）

快乐的多少，来自有乐趣事物的多少。

快乐的大小，来自所做有乐趣之事的大小。

快乐的长短，来自有乐趣之事持续时间的长短。

快乐的深浅，来自该事在你心中地位的深浅。

快乐，是人的一种精神上的愉悦，是一种心灵上的满足，是一种积极乐观向上的情绪和体验。我们的学生在学习的过程中，有多少快乐呢？大小、长短、深浅又如何呢？老师们在传道、授业、解惑的同时，也应该让学生快乐，快乐地学习、快乐地生活、快乐地成长。

新课程标准的一个突出亮点就是更加注重人文关怀，注重突出学生的主体地位，培养学生的参与意识、情感体验、探究发现和创新能力，充分体现了“以学生发展为本”的理念。这就要求教师必须关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过:知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程也应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。初三是化学学习的启蒙阶段，如果在这个阶段里，让学生在学习的过程中感到压抑，有的甚至整天生活在抱怨、自责、失败之中，十六岁花季雨季般鲜活的生命可能变的愁眉不展、郁郁寡欢。怀着这样心态这样情绪的学生如何能把学习化学当成一种享受、一种快乐呢？所以，我们要唤醒学生的自信，找回学生的快乐，做学生学习化学的点火器，成为学生科学素养发展的助推器。

学生学习化学的快乐源自哪里？幸运的是，化学本身就是一门充满乐趣的学科。有趣的化学实验、极富吸引力的实验现象、内容丰富的探究活动等等，都可能成为学生学习化学的快乐之源。但如果让学生整天为背不熟实验现象、记不住化合价、默不出原子团的符号而懊恼，那这股快乐之源就要干涸了！所以说，教师才是学生学习的快乐之源。

一、寓教娱乐，激发兴趣

几年前，我托南京的朋友捎来了一本《化学趣史》，书中记载很多化学家在工作和生活中的一些趣事，把它们改编成小故事穿插在课堂教学中，可以激发学生的求知欲和学习兴趣，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。

举个例子吧，在讲“水的组成”一课时我讲了这么一个故事:英国有位著名的化学家，叫普利斯特列，他很喜欢给朋友表演化学魔术。朋友们来到他的实验室里参观时，他便拿出一个空瓶子，给大家看清楚。可是，当他把瓶口移近蜡烛的火焰时，忽然发出“啪”的一声巨响，朋友们吓了一跳，普利斯特列得意地哈哈大笑起来。笑罢，他把秘密告诉朋友们:原来，瓶子里事先灌进氢气，氢气和空气中的氧气混合以后，点火，会燃烧起来，发出巨响。他不知将这个“节目”表演了多少遍，使它成了一出“拿手好戏”。有一次，他表演完“拿手好戏”，在收拾瓶子时，注意到瓶壁上有水珠。奇怪，变“魔术”时的瓶子是干干净净的，那瓶壁上的水珠是从哪儿冒出来的呢？普利斯特列仔细揩干瓶子，重做实验。咦，瓶壁上依旧有水珠。经过反复实验，他终于发现:氢气燃烧后，变成了水，凝聚在瓶壁上！在普利斯特列之前，尽管人们天天喝水、用水，可是并不知道水是什么。自古以来，人们甚至把水当作“元素”。1770年，法国著名化学家拉瓦锡曾试图揭开水的秘密。他把水封闭在容器中加热了100天，水依旧是水，称一下，重量跟100天以前一样。他弄不清楚水究竟是什么。至于普利斯特列呢？虽然他揭开了水的秘密，然而，他是在变了好多好多次“魔术”之后，才注意到瓶壁上的水珠……

通过这个故事，不仅引入了上课要讲的课题，而且激发了学生的学习兴趣，让学生知道就像水这种再熟悉不过的物质，也是有探究价值的。这个故事还告诉了学生，在探究的过程中，要注意观察，只有仔细地观察，才能有探究地收获。

当然，寓教娱乐只是一个形式，内容才是丰富多彩的，只要老师们细心地想，总会找到自己的办法。

二、快乐学习，保持兴趣

有一位学生曾这样对我说:“老师，我觉得化学不是一门纯粹的理科，在学习的时候，有很多东西需要去记忆。我觉得它是一门半理半文的学科。”显然，这位同学的话是很有道理的。学生刚开始接触化学的时候，会被精彩的化学实验所吸引，学习兴趣也很容易被激发。但学生的学习兴趣真的能不断保持下去吗？

很多化学老师都有这样的想法，做到演示实验的时候，学生们都睁大眼睛看，后排的同学甚至会站起来看，可要是要他们课后记住这些实验现象的时候，问题就来了。一部分同学老是记不住，久而久之，这部分同学再也没兴趣看你的实验了，因为老师一做实验，他的苦日子就来了。

怎么解决呢？我用了这个办法:做演示实验的时候，如果操作不是太复杂，就找那些“记性不太好”的同学到讲台上，让他们来做，让他们来叙述实验的现象。其他同学一边观察，一边注意他们的操作方法。然后第二天课堂上提问，那些“困难户”就能非常流利得回答出来了，而且这些同学的学习兴趣一下子提高了很多。我甚至遇到这样一位同学，他的实验现象老是记不住，我一次一次地叫他做实验，他还是记不住。正当我为此感到痛苦和无奈的时候，他找到我，说:“老师，对不起。其实我都记住了，我故意回答不出来，就是为了获得上讲台做实验的机会。”

学生的学习兴趣来之不易，但要把学生学习化学的热情一直保持下去，更是老师们应该研究的问题。学生丢失了学习的兴趣，整天生活在死记硬背的枯燥之中，哪有快乐可言呢？

三、赏识学生，快乐成长

心理学家威廉姆·杰尔士说过:“人性最深切的需求就是被别人欣赏。”在化学教学中我们也可以有效的运用赏识教育。但不要简单地认为赏识就是课堂上的几句表扬、夸奖、赞美，九年级的学生已经不满足流于这样的形式，他们需要发自肺腑的赏识——看得起。

赏识教育是承认差异，允许失败的教育，就如教孩子学走路学说话一样。孩子不小心跌一跤，有哪个父母会冲上去又打又骂？不说一跤，就是十次百次千次，我们都会说:“没关系，再试试。”如果每位老师都能有这种“教孩子学说话学走路”一样的心态来对待我们的学生，始终给他们“赏识”的养料，哪有教不好的学生呢？我教过这样一名叫王鑫的学生，背功特别差，那些元素符号、原子团符号老是背不熟。英语老师也无奈地告诉我，他的英语成绩从没及格过，单词词组就是背不熟。我决定找他谈谈心。

“我也很苦恼，为什么别的同学背得熟，我就背不熟。也许，我就不是读书的料。”

他的眼中流露出自卑和无奈。

“可我听说，你很喜欢唱歌啊！而且唱得很好。你唱的周杰伦的《爱在西元前》真的很好听。我也喜欢唱，但我一唱啊，办公室的同事全跑光啦。我要是有你的天赋就好咯！”

“老师，说来也奇怪，那些歌词我唱个几次就全背下来了。可化学符号就是记不住嘛。”

他的神情已经舒缓开来。

“呵呵，那你就把知识改成歌词唱嘛。”我这样建议。

“改成歌词？”他的眼中充满疑惑，“怎么改？”

“哎，我又不会唱歌。你有唱歌的天赋，你去改。”

于是，周杰伦的歌里便有了“氧是O二啊，水是H二O，这两样生命离不了”……

一个月后，他在班里的化学用语竞赛中竟然能答对80%，连外语老师也兴奋得说:“王鑫的英语及格了！”

其实，学生获得进步的时候，最高兴的不是老师和家长，而是他自己。

一位16岁的少年拜访一位智者。他问:我如何才能变成一个自己快乐，也能给别人快乐的人呢？智者说:送你四句话——把自己当别人，把别人当自己，把别人当别人，把自己当自己。其实快乐就在我们心里，何不让我们化学教师成为播散快乐的人，让我们的学生享受化学学习的快乐，享受学校教育呢？

1008-0546（2010）07-0041-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.07.019