计算机基础教学方法的比较与研究*

李军伟

(新乡学院教务处，河南 新乡 453003)

互联网的普及使人类的学习模式受到了重大影响，尤其是计算机基础课程，在教育思想、观念、内容、方法和人才培养模式上也发生了很大变化。因此，通过对现有主要的计算机基础教学方法进行比较和分析，找出各自适应的场合及局限性，探索并研究新型的计算机基础教育教学方法，具有一定的意义，可以为高等院校的计算机基础教学提供依据。

1 任务驱动教学法

任务驱动教学法是计算机基础教学中经常采用的一种教学方法，它以建构主义教学理论为基础，以学生为中心，使学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;使教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者［1］，这种教学方法能培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学法的本质是通过“任务”来诱发、加强和维持学生的成就动机。任务只是作为学习的桥梁，驱动学生完成任务的不是老师也不是任务，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。因此，任务教学法的教学方法是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨的。

任务驱动教学法能够突出知识的实用性，营造宽松的学习环境;同时也能够调动学生自主学习的积极性，培养学生再学习的能力，体现了计算机基础教学的特点，通过与创新意识、分层原则及多任务项目设计的结合，可以更加合理有效地运用在计算机基础教学中，不仅提高了教学质量，还培养了学生良好的学习素养。

但是在高校计算机基础教学内容中，任务驱动教学法适用于对操作技能要求较高的Office系列软件、Internet操作等应用软件的学习，教学效果事半功倍。但是对于计算机基础知识、计算机硬件等理论性较强的教学内容则有些力不从心，不宜采用任务驱动教学法。

2 项目驱动教学法

项目驱动教学法也是计算机基础教学中经常使用的一种教学方法［2］。项目驱动教学法以项目为中心，由教师根据当前教学目标设计并提出项目任务，针对所提出的问题，采取演示或讲解等方式，给出完成项目的思路和方法，引导学生边学边练、协同合作、互助学习，通过实践来完成项目目标。使学生置身于探索知识的情景之中，即在真实世界中应用知识解决问题，从而促使学生主动吸纳、调整、重组自己的知识结构。

使用项目驱动教学法，关键在于培养学生自我学习、认知能力和团队协作能力，使教学实施更加符合人的认知规律:通过确定项目任务，引导高校低年级学生利用自主协同方式完成计算机基础课程任务，在项目实践中掌握学习计算机基础知识的规律和方法，培养学生的创新精神和实践能力。

项目驱动式教学以项目为目的，以实践教学为过程，以最终实现设计项目为要求，通过将项目模块化，将知识点分解到不同的学习阶段，使学生能够直接感受到知识应用的效果，很快理解教学内容。

项目驱动教学法符合计算机基础课程的层次性和实用性的教学，有利于学生对知识的自我构建，实际操作能力、协同合作能力和创新能力的培养，对高校计算机基础教育教学改革有着积极的实践意义;但是只能针对计算机基础教学的部分章节，对其他理论性较强的章节也不能达到很好的效果，而且在一定程度上会增加学生的学习负担。

3 教育博客教学法

教育博客就是专门用于教育的博客，它构建了开放式教育新方式，与传统封闭式教育方式形成互补。将教育博客应用到高校教育教学中将影响和改变目前高校的传统教育教学方法，解决在高校教育教学中日渐严重的一些弊端和问题。这就使得在高校使用教育博客成为一种必要［3］。

教育博客在计算机基础教育教学中有很多应用，例如提供多种教学方法、改变远程教育方式、提供新的考核机制、作为课堂教学的辅助管理工具和教学反思工具、作为教研室的虚拟教研平台和专题研讨平台、作为信息发布系统等。

博客应用于高校教育教学之后，在很大程度上改善了目前高校教育教学方法中存在的一些弊端。教育博客以其简单易用、及时更新、及时发布、管理方便的特点，已成为继课件、教育主题网站等信息化教学方法之后一种新的网络应用方式，成为教师之间研讨、师生交流、家校沟通的阵地，为师生的交流和教育水平的提升提供一个崭新的平台，进而推动整个高等教育事业的发展。

但是随着教育博客应用范围的日益广泛，也出现了各种各样的问题需要解决，例如博客环境有待提高、使用方式有待推进、管理方法有待加强，过分强调甚至夸大博客的作用，在计算机基础教学过程中，不能形成良好的教学方法等。

4 分组教学法

分组策略是在实验教学活动中利用“分组”辅助开展实验教学活动的一种策略。在实验教学中，对在同一机房的学生，根据他们的实际情况，以一定的标准和原则，分成若干小组，每位学生都在同样时间内完成同一任务［4］。

在采用目前通用教材和普通的机房的一般实验教学环境下，通过不同组之间的竞争，同组间和学生间在课间甚至是课后的交流、协助和合作，在激发学生的竞争意识和学习的主观能动性，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式在提高教学效率和学生学习效果等方面都取得了一定的成效，尤其对于学生水平、接受能力等方面分层越明显的班级，其实验教学效果有着更明显的成效。但是，对于目前仅处于初级摸索阶段的分组策略，还需要更深入地了解和学习相关的教学教育理论，如学习环境的构建、教学设计、教材编写等方面，仍需继续探讨、实践、总结和归纳很多问题，以便更适应于分组策略的开展。

5 一些新的认识

对以上四种教学方法的比较和分析可知，计算机基础教学进入了一个新阶段，高等教育改革的多样化已成趋势，在新形势下不能用一种统一的模式来“框死”高校的计算机基础教学，如何进一步加强计算机基础教学是亟待研究解决的问题，而柔性的分类指导方案是一种可行的选择。这就要认识计算机基础教学的规律，在改革中求发展;明确人才培养目标，统筹规划计算机教学;抓好重点基础课程建设;在基础教学中发挥计算机专业的资源优势;教学环境建设与教学方法、手段的改革;加强实践教学，注重能力培养;在课程建设中要采用多样化的软件;教材建设要体现课程特点;在计算机教学中要体现学生信息素养的培养;高素质的师资仍然是关键;建立计算机基础教学评价机制。

通过对以上规律的分析，结合自己的教学体会，本着“精讲多练、考教分离、机试为主”的原则，提出一些新的认识。

5.1 一个理念

以人为本。以人为本的理念又可从两个层面上进行灌输:教学，要以教师为本;学习，要以学生为本。以教师为本，不但表现在教学上要依靠教师发挥自己的主观能动性，还表现在要为教师的发展着想，让教师无后顾之忧，轻松上阵对待教学;以学生为本，不但要求教学从学生需求和兴趣出发，而且还要考虑到国家急需的创新型人才培养的大目标。

5.2 两个指导思想

1)加强教师队伍自身建设，采取有效的手段提高师资队伍的水平，并且完善管理制度和运行机制，提高管理水平和服务质量;

2)以培养学生的实践和创新能力为核心，积极探索提高教师教学质量的模式和方法。

5.3 六条认识

1)提高实验教学质量的关键是不断加强自身建设;

2)推进实验教学改革的基础是建立计算机基础教学的大环境;

3)深化实验教学改革的核心是培养学生的实践和创新能力;

4)加速实验教学改革的催化剂是实验教学手段和方法的改革;

5)实验教学改革成果重要标志是出版高水平实验教材;

6)实施实验教学的载体是实验教学体系。

以上就是笔者综合考虑了目前存在的几种主要的教学方法的利弊，扬长避短提出的对计算机基础课程的新认识，将这些想法应用教学中，既可以充分发挥教师的主观能动性，提高教师的素质和教学质量，也可以激发学生的学习兴趣。

实践证明，将这些想法实践于计算机基础的教学中，可以有效地提高教育教学质量，让老师得到发展和提高，让学生真正学习到知识，掌握技能，获得能力，提高自身计算机的能力和素质，是一种关于计算机基础教学方法的有效的、有益的探索和研究，是一种行之有效的教学方法。

6 结束语

本文通过对任务驱动教学法、项目驱动教学法、博客教学法、分组教学法等目前主要使用的计算机基础教学方法的比较，分析了其各自的特点以及适合使用的场合和各自的局限性，在此基础上，研究并提出一些新认识，它是一种在充分考虑各种利弊基础上提出的综合教学方法的雏形，可以为高等院校的计算机基础教学提供一定的理论依据，具有一定的研究和现实意义。

［1］何克抗，李文光.教育技术学［M］.北京:北京师范大学出版社，2002.

［2］许晓东.基于建构主义的计算机任务驱动式教学法［J］.重庆工学院学报，2005，(2):178－180.

［3］艾明晶，王丽，焦福菊.计算机基础课程教学方法的研究与实践［J］.计算机教育，2005，(2):24 －27.

［4］孙来福.三段式任务驱动教学法及其在高职教学中的应用研究［D］.大连:辽宁师范大学，2007.